【正文】 視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會(huì)在頭腦中計(jì)劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過程，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。第四篇：小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)（范文模版）小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法。小學(xué)科學(xué)則是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、探究為核心，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行探求、獨(dú)立思考、激活創(chuàng)新性思維和應(yīng)用知識(shí)的目的。一、作為科學(xué)課教師，要想上好實(shí)驗(yàn)課，沒有充足的課前準(zhǔn)備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究就無從談起。合理地構(gòu)建合作小組在探究活動(dòng)中離不開小組內(nèi)的合作與交流。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個(gè)小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報(bào)員等。教師還要教給學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)言，學(xué)會(huì)幫助等合作學(xué)習(xí)的方法。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材要渠道多樣化。目前，學(xué)校用的都是原自然實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實(shí)驗(yàn)無法直接進(jìn)行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備上要多樣化，整合學(xué)科間的多種資源，還可以組織學(xué)生自帶或自制一些實(shí)驗(yàn)器材和材料。如上“溶解”時(shí)，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。讓學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，一定會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。如學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學(xué)生在相互交流、個(gè)人研究時(shí)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方式。有的學(xué)生說會(huì)用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的去吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。二、科學(xué)課教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性認(rèn)識(shí)，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)的操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)不多，因此，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，注意利用“童趣”為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。讓學(xué)生能在“玩中學(xué)”，從而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。淀粉鑒別實(shí)驗(yàn)，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗(yàn)。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動(dòng)物活動(dòng)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該發(fā)給學(xué)生放大鏡、火柴、水杯等，讓學(xué)生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實(shí)驗(yàn)，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意扶放結(jié)合，教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時(shí)應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計(jì)測量物體溫度讀數(shù)時(shí)，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進(jìn)行操作要領(lǐng)等。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實(shí)記錄、整理器材的習(xí)慣等。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)空氣》時(shí)，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)類比和推理的科學(xué)探究方法，通過學(xué)生類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。還要請學(xué)生自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，對于效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導(dǎo)他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。留下懸念，使科學(xué)探究持久發(fā)展。教師要善于挖掘科學(xué)課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時(shí)，才最有創(chuàng)造力。在《無限宇宙》一課學(xué)習(xí)后，可啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)。學(xué)生自然會(huì)對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)想制造出各種先進(jìn)飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)《讓癟的乒乓球鼓起來》后，可以讓學(xué)生們解釋瓶子里的酒飲料為什么不能裝滿？燒開水時(shí)為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后為什么要放入冷水中浸一浸？學(xué)生能運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。三、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)。靈活多樣的激勵(lì)策略。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)