【正文】 一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分?！顿浲魝悺返慕虒W(xué)思路，綜合評述教學(xué)過程。答：優(yōu)點：教學(xué)方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。作者動用了很多教學(xué)資源，音樂、美術(shù)，加強了各個學(xué)科的課程資源整合。問題：沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導(dǎo)怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解 多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。 《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》試卷一、名詞解釋教學(xué)評價：是一種縱觀和微觀的教育評價，新課程小學(xué)語文教學(xué)評價是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過程。評價形式有考試評價，即時評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等多種形式。課堂即時評價：是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。發(fā)展性學(xué)生評價：是促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.二、簡答題課程標(biāo)準(zhǔn)在識、寫字有哪些建議？①識字量加大，認寫分明，識寫分開；②提倡多認字，少寫字（孩子的手指尖肌肉沒有成熟），寫好字；③關(guān)注在生活環(huán)境中識字，在具體語言環(huán)境中運用漢字；④培養(yǎng)孩子識字寫字的情趣。自我反思在新課程教師評價中的獨特意義。反思是教師主體對既往教學(xué)實踐的自我評價，從單一的實踐者變?yōu)檠芯空?，是教學(xué)研究的起點，是教師專業(yè)成長的核心因素，實踐智慧大部分來自教師的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學(xué)實踐的反思。成長記錄袋的特征？學(xué)生作品為主，收集是有目的的，核心是提供展示的機會。如何正確認識考試評價？①考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的，局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價；②考試與日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的評價意圖；③新課程評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)該取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進學(xué)生更好發(fā)展的問題。 三、論述題課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出哪些新的趨勢。①以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)；②課堂教學(xué)評價是為了促進與提高；③課堂教學(xué)評價內(nèi)容多元化，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)；評價標(biāo)準(zhǔn)靈活性、創(chuàng)造性；評價方法多注重質(zhì)性評價；④課堂教學(xué)評價過程注重人文性和發(fā)展性。新課程語文考試命題的思路與方向。①基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基?；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感態(tài)度價值觀基礎(chǔ)；②綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。學(xué)生的俄語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試由單項測試與綜合測試，應(yīng)進一步加強綜合性測試；③整體性，變分析為感悟。語文課程目標(biāo)具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章整體感悟的關(guān)系。立足篇章整體，測試考生對閱讀材料整體把握的能力；這樣的語文閱讀命題，著眼于局部的所謂“知識點”，文章整體被肢解，過細分析。④創(chuàng)造性，鼓勵個性表達，提倡多角度地理解或表達；⑤趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)，新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味性，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。四、辨析題有位同學(xué)發(fā)言精彩，齊聲表揚“棒，棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？答：不值得提倡。這是被老師肯定性評價的初步形式，對于緊張、沉悶的課堂，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，是對肯定性評價簡單的膚淺了解，流于形式，強加于人。五、案例分析題學(xué)生在考試時默寫課外的成語錯了一個，，老師說是不懂得考試的技巧，說是逞什么能，冒什么險，評價案例中教師的評價行為予以分析。答：評價是為了孩子的發(fā)展，孩子的語文素養(yǎng)的整體提高，發(fā)展性評價注意：激勵，多元，這樣的問題本來就該多元。老師的評價過于專制和單一，不利于孩子的語文素養(yǎng)提高，簡單的問題回答不上，老師批評了；向其請教課外的題目，說是“重點班做的題”答：這是一個課堂即時性評價，老師得做一個延遲評價；應(yīng)該激勵學(xué)生幫助他走向成功，應(yīng)該保護孩子的積極性，語言應(yīng)該委婉一些。六、結(jié)合教育教學(xué)實際，寫一篇自我反思。（記敘式寫，300字左右）附:人教版語文四年級上《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思(摘自網(wǎng)絡(luò))教學(xué)程序介紹：　　在進行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認真、慎重，選出的同學(xué)畫得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應(yīng)當(dāng)進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來。就連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價和指正，許多然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……　　整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。　　教學(xué)反思：　　在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境?！　∥以趪@服學(xué)生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭?！⌒碌恼n程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠航。 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析參考答案一、填空題漢語拼音教學(xué)的要求是：能 讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 準(zhǔn)確地拼讀 音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ， 認識 大寫字母， 熟記 《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”鞏固識字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn) 。口語交際的核心是 “交際” 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通 ?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 語言實踐 中進行。“對話”是指教學(xué)過程中 教師與學(xué)生 、 學(xué)生與學(xué)生 、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的 信息溝通 和多元的 意義重構(gòu) 。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識和能力 、 過程和方法 、 情感態(tài)度和價值觀 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養(yǎng) 的整體提高。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能 ，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng) ，六是 高雅的言談舉止 。課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源 、校外資源 、 網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) ；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié) ；正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ；認識 大寫字母 ；熟記 《漢語拼音字母表》 。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動探究 、 團結(jié)合作 、 勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?“分解式目標(biāo)”按照 “知識和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀” 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標(biāo) 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋。語文課程的基本理念語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。對話“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。,語言積累,語文能力,語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次見面.三、簡答題你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。（2）作而不“合”。個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。 ⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。⑶雙向互動,發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。 ⑷互動評價,促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成.新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強調(diào)構(gòu)建民主,平等,。由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席.語文教育應(yīng)重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點論述題有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：口語交際強調(diào)的是交際互動；聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強調(diào)的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切