【正文】 校各種材料）和物品必須認(rèn)真保管好，不得遺失和外傳，離校前歸還實(shí)習(xí)學(xué)校。七、同一實(shí)習(xí)隊(duì)的同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相關(guān)心、互相幫助，要服從實(shí)習(xí)隊(duì)長的管理，實(shí)習(xí)生宿舍每天輪流衛(wèi)生值日，注意防火防盜及交通安全。八、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間不準(zhǔn)帶學(xué)生（包括男生或女生）進(jìn)宿舍進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)，個(gè)別談話應(yīng)在教室或辦公室進(jìn)行。如果違反有關(guān)制度要求，視其情節(jié)輕重分別給予批評(píng)教育或紀(jì)律處分。凡參加本次實(shí)習(xí)不足三分之二，無故曠課三天以上，嚴(yán)重違反紀(jì)律者，不得參加本次實(shí)習(xí)考核及成績?cè)u(píng)定。四、混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式探討(華南師范大學(xué)教務(wù)處 陳冀平)[摘 要] 教育實(shí)習(xí)，對(duì)于高等師范院校培養(yǎng)合格的高質(zhì)量師資具有重大意義。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用，但也存在許多不足。本文針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的不足，提出了一種新的教育實(shí)習(xí)模式——混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式。這種模式如果組織得好。能夠極大地改善和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 模式改革；教育實(shí)習(xí)；混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，是一項(xiàng)長期以來一直困擾著高師院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的棘手工作：中等學(xué)校考慮到自己的種種利益，普遍對(duì)高師院校實(shí)習(xí)生．“不歡迎”；高師院校教師考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生普遍表示“不愿去”；由于教師的不愿去，以及隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大無法派出足夠帶隊(duì)教師而采取的“就近實(shí)習(xí)”，使高師院校實(shí)習(xí)生早出晚歸，中午又不能很好休息，實(shí)習(xí)效果大打折扣，實(shí)習(xí)生普遍感到“不滿意”。教育實(shí)習(xí)主體的這種“三不”局面，如不徹底加以改變，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高就是一句空話，從而高師院校特色的師范性就得不到保障。如何才能從根本上改變這種被動(dòng)局面，從而確保高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?我們認(rèn)為，認(rèn)真實(shí)施混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，可以較好地解決這個(gè)問題，給教育實(shí)習(xí)工作帶來一個(gè)嶄新局面。一、混合編隊(duì)模式的構(gòu)成所謂混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，就是由高師院校的若干個(gè)系的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。據(jù)我們的實(shí)踐，混合編隊(duì)最好以音、體、美、計(jì)算機(jī)、電教等系實(shí)習(xí)生為主體(因這五個(gè)系的實(shí)習(xí)生歷來受到中等學(xué)校歡迎，但不要求五個(gè)系同時(shí)配備)，再配之以其他各系的實(shí)習(xí)生組成。每支混合編隊(duì)中，每個(gè)系的實(shí)習(xí)生不得少于2人，多于4人。二、混合編隊(duì)模式的意義首先，混合編隊(duì)模式可以從根本上扭轉(zhuǎn)“三不”的被動(dòng)局面。根據(jù)混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的指導(dǎo)思想，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)是由中等學(xué)校的指導(dǎo)教師來完成，高師院?；旧喜恍枰芍笇?dǎo)教師，這就從根本上解決了長期困擾高師院校難以派出指導(dǎo)教師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的問題。由于不需要高師院校派出指導(dǎo)教師，高師院校就可以大膽地“走出去”：這給高師院校選擇愿意接收實(shí)習(xí)的中綽學(xué)校帶來了極大的回旋余地。一所學(xué)校是否愿意接收實(shí)習(xí)，對(duì)到這所學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生來說到關(guān)重要，因?yàn)椋粋€(gè)“受歡迎”的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)覓是極為重要的保障。此外，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)是同一個(gè)專業(yè)派出12—20名實(shí)習(xí)生去同一所學(xué)校的做法，給實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)課程的教師帶來較大甚至很大的壓力，常常使實(shí)習(xí)學(xué)校感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。混合編隊(duì)每個(gè)系的實(shí)習(xí)生少則2名，多則(比如中文系、數(shù)學(xué)系)4人，實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)課程只需派出一名指導(dǎo)教師即可，大大減輕了實(shí)習(xí)學(xué)校、在派指導(dǎo)教師方面的壓力。這就給中等學(xué)校樂意接收高師院校實(shí)習(xí)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的條件。同時(shí)，因混合編隊(duì)是以音、體、美、計(jì)算機(jī)、電教五個(gè)特色系學(xué)生為主體的，一則的確可以使中學(xué)從接受實(shí)習(xí)中獲得幫助，二則也可以給中學(xué)帶來比較全面的觸動(dòng)，從而可以改變對(duì)方學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)是給他們添麻煩的傳統(tǒng)看法，變教育實(shí)習(xí)“是添麻煩”為“是促進(jìn)工作”。這就為從根本上扭轉(zhuǎn)中等學(xué)校“不歡迎”高師院校實(shí)習(xí)生的被動(dòng)局面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于能夠“走出去”，不存在早出晚歸的問題，使實(shí)習(xí)生可以全過程、全氣候、全身心地投入教育實(shí)習(xí)，也就從根本上解決了學(xué)生因這方面所造成的“不滿意”的問題。其次，可以確保實(shí)習(xí)生普遍得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式基本上把培養(yǎng)教師看成是師范院校自家的事，實(shí)行大包大攬。每12—15名實(shí)習(xí)生組成一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)，就需派出一名指導(dǎo)教師。每年高師院校各系為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的派出問題大傷腦筋。隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高師院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這個(gè)問題越來越困擾著高師院校校系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。目前各高師院校解決這個(gè)問題的辦法，一是實(shí)行輪流和攤派的做法，不管是否具有比較好的指導(dǎo)素質(zhì)，輪到誰就是誰。常常是剛剛留下來的本科生或者是研究生，就被派出去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，有的甚至連教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論方面的課程都沒有學(xué)過，就被派去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)是非常認(rèn)真的，但畢竟指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)也是一門科學(xué)，不是任何人不經(jīng)任何訓(xùn)練就可以做好的。即使是在高師院校工作過多年的師范出身的教師，由于其專業(yè)不是教學(xué)法，其興趣和精力很難放到指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)上來，也很難(從某種意義上講也沒有必要)對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)作太多太深入的研究。二是就近實(shí)習(xí)；便于指導(dǎo)教師同時(shí)兼顧指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)和為其他年級(jí)學(xué)生上課(當(dāng)然也有經(jīng)費(fèi)困難的原因)。由于指導(dǎo)教師心掛兩頭，其指導(dǎo)質(zhì)量勢必大打折扣。這樣，從總體而言，從理論上的要求而言，高師院校每年派出的指導(dǎo)教師的質(zhì)量是不高的，這就從根本上制約了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，如果實(shí)施混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式，就可以從根本上改變這種：次況?；旌暇庩?duì)實(shí)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)為主，高師院校教師指導(dǎo)為軸門轉(zhuǎn)變，不存在高師院校難以派出高質(zhì)量指導(dǎo)教師的問題。每個(gè)混合編隊(duì)小一個(gè)系只有2～4名實(shí)習(xí)生，而由于能”走出去”使得去實(shí)習(xí)的學(xué)校一般都是比較好的中等學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校比較容易派出優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，從而可以保障高師院校的實(shí)習(xí)生普遍得到比較優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。充分利用全省的中鄒學(xué)校的優(yōu)秀師資來參與培養(yǎng)高師院校的實(shí)習(xí)生，共意義十分重大。第三，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主自立的主體精神，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。所謂充分發(fā)揮學(xué)生的自主自立的主體精神，是指充分相信學(xué)生的“對(duì)自己”、“對(duì)國家”負(fù)責(zé)的精神和能力，放手讓學(xué)生自主參加教育實(shí)習(xí)，在放手實(shí)踐中鍛煉提高。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，由于師范院校指導(dǎo)教師包辦過多，學(xué)生的主動(dòng)性與積；吸性得不到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主體，而理論與實(shí)踐已經(jīng)證明，任何事情，如果從事該項(xiàng)事情的主體的主動(dòng)性與積極性不能得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，是不可能有成效，尤其是大的成效的。在混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主自立地開展工作，因此能比較充分地得到鍛煉與發(fā)展。第四，可以充分發(fā)揮中學(xué)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，變“助手”為“主導(dǎo)”。所謂充分發(fā)揮中學(xué)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，是指在教育實(shí)習(xí)中充分相信、充分調(diào)動(dòng)、充分利用好中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性與指導(dǎo)能力。盡管在中學(xué)教師中存在著不愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況，但我們也應(yīng)當(dāng)相信，大部分教師會(huì)理解和支持這項(xiàng)工作的。而且從某意義上說，因?yàn)樗麄冮L期堅(jiān)持在中等教育的第一線；他們的指導(dǎo)更具體、更切合實(shí)際，對(duì)于未接觸教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來說甚至是更重要的。而傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的指導(dǎo)思想，是把指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)完全置于師范院校指導(dǎo)教師的直接控制之下。在這種指導(dǎo)思想下，中等學(xué)校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的作用僅僅是一種“助手”的作用，其作用的發(fā)揮可想而知?；旌暇庩?duì)模式是立足于完全委托實(shí)習(xí)學(xué)校全而、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式，這就從根本上改變了中學(xué)指導(dǎo)教師的“定位”，由“助手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，從而可以充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)教師的作用。第五，雜交、互補(bǔ)，發(fā)揮整體優(yōu)勢。通過研究與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，在生物界中普遍存在的雜交優(yōu)勢，在非生物界中也同樣普遍存在。所謂雜交優(yōu)勢，按(簡明生物學(xué)詞典) 1982年版所說，原意是指：“兩個(gè)基因型不同的生物體雜交產(chǎn)生的雜種第一代，在生長勢、生活力、繁殖力、抗逆性、產(chǎn)量和品質(zhì)，部方而比其雙親優(yōu)越的現(xiàn)象?！被旌暇庩?duì)模式，就是把“雜交優(yōu)勢”，思想運(yùn)用于高師院校教育實(shí)習(xí)的一種嘗試，也必將產(chǎn)生許多的優(yōu)勢，存在著強(qiáng)大的生命力。因?yàn)?，多個(gè)系的實(shí)習(xí)生在一起實(shí)習(xí)，不同學(xué)科之間可以相互探討，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，對(duì)提高實(shí)習(xí)生的各方面的素質(zhì)、對(duì)提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量是大有裨益的。第六，教學(xué)相長：指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程，不僅是實(shí)習(xí)生提高的過程，同時(shí)既是促進(jìn)指導(dǎo)教師從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的再學(xué)習(xí)再提高的過程，也是促進(jìn)指導(dǎo)教師接受新知識(shí)、新信息、新思維的過程。混合編隊(duì)模式，是面向全省中等教育的開放式的實(shí)習(xí)模式，因此，通過指導(dǎo)高師院校實(shí)習(xí)生，可以直接的大面積地促進(jìn)全省中等學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平；理論水平乃至思想水平的不斷提高，這種提高對(duì)于促進(jìn)全省中等教育質(zhì)量的提高十分必要，而且意義重大而深遠(yuǎn)。第七，可以使高師院校與全省中等教育有一個(gè)天然的聯(lián)系，從中獲得改革、發(fā)展的不竭的動(dòng)力與活力。高師院校與中等教育廣泛地保持聯(lián)系．是十分必要的?；仡櫸覀兏邘熢盒５母母锱c發(fā)展，可以明顯地看到，高師院校的許多改革基本上是立足于“自身”，而沒有立足于“中等教育”。按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，任何正確的決策都應(yīng)是“從實(shí)際中來；到實(shí)際中去”，而且應(yīng)當(dāng)是盡可能地占有全面詳細(xì)的材料。高師院校的改革與發(fā)展，同樣也如此。高師院校是為中等教育服務(wù)的，如果沒有對(duì)中等教育的全面而深入的了解；是不可能作出卓有成效的改革的，因此也不可能有大的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)，是全面深入了解等教育的一個(gè)極好時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，由于受諸多條件的限制，高師院校實(shí)習(xí)生很難“走出去”，基本上是囿于高師院校附近中等學(xué)校實(shí)習(xí)。這就大大限制了高師院校的視野，不可能對(duì)中等教育有一個(gè)比較全面的了解。而混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式是立足于全省范圍的模式，自然而然地使高師院校與全省中等教育保持了一種比較密切的聯(lián)系。這就為高師院校的改革與發(fā)展奠定了一個(gè)比較好的動(dòng)力與活力的基礎(chǔ)。第八，可以使全省各中等學(xué)校在與高師院校保持聯(lián)系中得到促進(jìn)與指導(dǎo)，利于中等學(xué)校的改革與發(fā)展。從理論上說，中等學(xué)校接收高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)，除了增加麻煩的一面之外，更主要的可以被全方位地觸動(dòng)，迫使自己進(jìn)行改革。這種觸動(dòng)，不是誰愿意不愿意的問題，也不是誰說有沒有的問題，“而是現(xiàn)實(shí)存在，只要接收實(shí)習(xí)就會(huì)被觸動(dòng)。高師院校是新思想、新信息、新知識(shí)、新技術(shù)，(教育教學(xué)方面的技術(shù)）的匯集地與源泉，高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)，自覺與不自覺地就會(huì)向?qū)嵙?xí)學(xué)校傳播這些新東西，“有形”與“無形”地影響實(shí)習(xí)學(xué)校。這種影響對(duì)中等學(xué)校來說是完全必要和有重大意義的，此外，高師院校，尤其是重點(diǎn)高師院校，其主要任務(wù)，除了培養(yǎng)合格師資外，還應(yīng)當(dāng)按照國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需要，以及教育發(fā)展本身的規(guī)律去指導(dǎo)中等教育的改革與發(fā)展。這后一個(gè)任務(wù)，被我們?cè)S多高師院校遺忘了，或者被“束之高閣”了。其實(shí)，這后一個(gè)任務(wù)，在某種意義上說，比之前一個(gè)任務(wù)，是更重要和更具深遠(yuǎn)意義的。理論和實(shí)踐都將會(huì)說明，沒有這后一個(gè)任務(wù)的很好完成，前一個(gè)任務(wù)的完成是不可以很好的；目前，許多高師院校埋怨中小學(xué)教育沒有給高師教育提供足夠數(shù)量的高素質(zhì)高質(zhì)量的生源，究其根本原因，就是我們高師院校本身并沒有對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育進(jìn)行有力的指導(dǎo)，致使應(yīng)試教育盛行而且“泛濫成災(zāi)”、“積重難返”，高中畢業(yè)生素質(zhì)整體不高，嚴(yán)重制約了高師院校乃至整個(gè)高等教育的發(fā)展。中等學(xué)校通過教育實(shí)習(xí)，可以自然而然地與高師院校建立一種密切的聯(lián)系，在聯(lián)系中得到高師院校的指導(dǎo)，有利于自身的改革與發(fā)展。第九，挺進(jìn)全省，讓出“周邊”，以確保大面積、多次數(shù)教育見習(xí)的有效進(jìn)行。教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的必要的準(zhǔn)備階段，有無這種階段，教育實(shí)習(xí)的效果是大不相同的。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)量的積累的過程，當(dāng)這個(gè)量的積累達(dá)到一定程度，并符合一定的質(zhì)的要求，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到對(duì)事物的從本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。否定這個(gè)過程，否定量的積累必須符合一定的質(zhì)的要求，否則就達(dá)不到對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的目的。傳統(tǒng)的做法，是在教育實(shí)習(xí)期間的6—8周內(nèi)，既包括了教育實(shí)習(xí)，也包括了教育見習(xí)。雖然，這兩個(gè)環(huán)節(jié)形式上都有，但實(shí)際上由于一則沒有與教育理論實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，二則這兩個(gè)環(huán)節(jié)本身也沒有做到循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教育見習(xí)名存實(shí)亡，并沒有起到應(yīng)有的作用。因此，在教育實(shí)習(xí)之前，有計(jì)劃地組織學(xué)生較早地、多次數(shù)地進(jìn)行教育見習(xí)，對(duì)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量是十分必要的。多次數(shù)的教育見習(xí)的實(shí)施，只可能在高師院校周邊學(xué)校進(jìn)行。如果把教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)的任務(wù)同時(shí)壓到周邊學(xué)校，使周邊學(xué)?！安豢柏?fù)重”，最終勢必多次數(shù)的教育見習(xí)，不可能得到實(shí)施。而混合編隊(duì)模式是立足于“走出去”的教育實(shí)習(xí)模式，完全可以做到少去甚至不去周邊學(xué)校教育實(shí)習(xí)，讓周邊學(xué)校主要承擔(dān)教育見習(xí)任務(wù)，以保證多次數(shù)教育見習(xí)的實(shí)行。三、混合編隊(duì)模式的目標(biāo)實(shí)施混合編隊(duì)模式所追求的目標(biāo)是：雜交、互補(bǔ)、共同發(fā)展。所謂雜交，是指各專業(yè)之間的雜交。這種雜交，正如前面所述，是有優(yōu)勢的，對(duì)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量將大有裨益。所謂互補(bǔ)，是指中等學(xué)校與高師院校各自充分發(fā)揮長處，互補(bǔ)長短；相得益彰；相映成輝。由于長期堅(jiān)持在中等：教育的第一線，毫無疑問，中等學(xué)校，尤其是各類各級(jí)重點(diǎn)中等學(xué)校的師資，特別是優(yōu)秀師資，他們指導(dǎo)高師院校實(shí)習(xí)生的能力普遍比高師院校派出的指導(dǎo)教師強(qiáng)，這是他們的長處。因此，充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，將會(huì)使教育實(shí)習(xí)的效果得到很大的改觀。同樣毫無疑問，高師院校在新信息、新知識(shí)、新技術(shù)的擁有方面，較之中等學(xué)校是強(qiáng)項(xiàng)、是長處。把高師院校一大批教師派出去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。既是用其短處，在某種意義上也是一種浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)讓高師院校出手腳，加強(qiáng)本校的教學(xué)、科研，特別是加強(qiáng)對(duì)中等教育的新信息、知識(shí)、新技術(shù)輸出服務(wù)工作，這對(duì)提高教育質(zhì)量，對(duì)捉高中等教育的現(xiàn)代意識(shí)、國際意識(shí)、未來意識(shí)，十分必要。和具有重大意義的高師院校的新信息、新知識(shí)、新技術(shù)的輸出服務(wù)工作，對(duì)中等學(xué)校來說，就是一種互惠互利?；セ莼ダ瓌t是任何一種合作；特別是長期合作的基礎(chǔ)。高師院校要想與中等學(xué)校在混合編隊(duì)模式上長期合作，必須把這原則作為最高原則認(rèn)真貫徹執(zhí)行，在所有高師院校與中等學(xué)校之間可能的互惠互利方面，這種高師院校對(duì)中等學(xué)校的新信息、新知識(shí)、新技術(shù)的輸出，是中等學(xué)校所需要的最高層次的“惠”和“利”，也是高師院校最具備和最容易給出的“最廉價(jià)”但又“最有價(jià)”的“無形資產(chǎn)”。這種輸出工作做得好壞與否，從根本上決定著中等學(xué)校是否樂意，特別是長期樂意接收高師院校的實(shí)習(xí)生。高師院校應(yīng)把這項(xiàng)工作視為從根本上扭轉(zhuǎn)中等學(xué)校對(duì)高師院校實(shí)習(xí)生“不歡迎”態(tài)度的最重要的措施加以高度重視。所謂共同發(fā)展，是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上；使中等教育與高等師范教育共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造出一種和