【正文】 能的培訓(xùn)效果。為了突出綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，我們的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思想遵循了技能型人才職業(yè)能力形成的循序漸進(jìn)規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段、分層次設(shè)置，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 21 式目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位(群)要求的職業(yè)技能，具備本行業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)，有利于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，我們從一開始就將《機(jī)電一體化系統(tǒng)功能關(guān)系分析》課程采用一體化教學(xué)模式，把課堂搬入實(shí)驗(yàn)室，以教育數(shù)控機(jī)床為載體，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)有一個(gè)整體的了解與認(rèn)知，同時(shí)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了強(qiáng)化高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們制定出本專業(yè)所要求的基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)模塊，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)、階段實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練以及頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等幾部分實(shí)踐環(huán)節(jié)。其具體的做法如下表所示。表 7 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)計(jì)劃安排表培養(yǎng)專業(yè)第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期通識(shí)課程 專業(yè)技術(shù)課程機(jī)電一體化技術(shù) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)……中級(jí)維修電工考證階段頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能綜合訓(xùn)練一體化課程頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯教學(xué)計(jì)劃的安排要有利于實(shí)踐能力的訓(xùn)練。靈活安排教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)段與生產(chǎn)項(xiàng)目內(nèi)容的安排，注重實(shí)施的效果，教學(xué)計(jì)劃的安排與調(diào)整必須要有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是按照機(jī)械的、固定的模式去制定。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排的基本思路如下：（1）緊跟技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，營造真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。合理安排“基礎(chǔ)訓(xùn)練—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—階段頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使能力培養(yǎng)遞進(jìn)提高；按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，建設(shè)生產(chǎn)型教學(xué)車間，緊跟技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，選用生產(chǎn)型儀器設(shè)備，使實(shí)訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。努力營造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，廣泛開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 22 各個(gè)環(huán)節(jié)。不斷推進(jìn)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法。（2）校企深度融合，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，積極參與企業(yè)職工培訓(xùn)，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、改革等任務(wù)，探索教師與企業(yè)技術(shù)人員身份互兼，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作積極性，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。不斷增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)效果，嘗試將頂崗實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段為專門性集中頂崗實(shí)習(xí)，主要安排在大二下學(xué)期。通過這一階段實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生某一專項(xiàng)技能的實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境；第二階段為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過這一階段的實(shí)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)綜合能力，更好地與就業(yè)工作崗位進(jìn)行銜接。保證 95%以上的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到半年以上。不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理力度，與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。并充分依托機(jī)電裝備制造類企業(yè)，共享校企資源，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地。七、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)施構(gòu)建以職業(yè)能力考核為中心、與生產(chǎn)過程系統(tǒng)性相適應(yīng)、與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式相適應(yīng)、與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)方式相適應(yīng)的迥異于傳統(tǒng)方法的課程評(píng)價(jià)體系，突出“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合”的特點(diǎn)。課程考核一般包括過程性考核（包括出勤情況，課堂紀(jì)律，作業(yè)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，項(xiàng)目成績等）和終結(jié)性考核。課程考核把過程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合起來，綜合測量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供信息和依據(jù)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。充分重視學(xué)習(xí)過程的考核，重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)，而且，隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)被視為一個(gè)過程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系處于變動(dòng)狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實(shí)際能力，逐步推行課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化的課程評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)定方法如下表所示：表 8 教學(xué)評(píng)價(jià)表中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 23 名 稱 評(píng)定方法理論課成績評(píng)定平 時(shí) 成 績 （ 包 括 出 勤 情 況 ， 課 堂 紀(jì) 律 ， 作 業(yè) 情 況 ， 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 等 ） ，占 總 成 績 的 30－ 60%。 期 末 成 績 占 總 成 績 70－ 40%。 可 根 據(jù) 具 體 課 程內(nèi) 容 與 實(shí) 踐 結(jié) 合 的 情 況 進(jìn) 行 變 動(dòng) ， 但 需 在 課 程 進(jìn) 度 計(jì) 劃 中 確 定 該 比 例 ，一 經(jīng) 確 定 ， 則 應(yīng) 按 即 定 比 例 執(zhí) 行 。實(shí)驗(yàn)課成績評(píng)定實(shí) 驗(yàn) 課 采 取 分 段 考 核 、 多 種 考 核 手 段 相 結(jié) 合 的 綜 合 考 核 方 式 ， 具體 來 說 就 是 ： 在 教 學(xué) 中 ， 學(xué) 生 每 做 完 一 次 試 驗(yàn) ， 都 給 定 當(dāng) 課 堂 的 實(shí) 驗(yàn)成 績 ， 并 分 別 按 一 定 比 例 記 入 該 課 程 成 績 。在 每 次 實(shí) 驗(yàn) 課 后 學(xué) 生 每 次 實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告 給 定 一 個(gè) 成 績 。 階 段 學(xué) 習(xí) 完 成后 ， 向 學(xué) 生 列 出 幾 個(gè) 綜 合 性 強(qiáng) 的 實(shí) 訓(xùn) 項(xiàng) 目 ， 學(xué) 生 抽 查 其 中 的 一 個(gè) 項(xiàng) 目作 為 考 試 題 目 ， 在 規(guī) 定 的 實(shí) 踐 內(nèi) 完 成 ， 要 求 考 試 題 目 給 分 詳 細(xì) 化 ， 當(dāng)課 堂 學(xué) 生 每 完 成 一 步 給 一 步 的 分 。 最 后 將 每 堂 課 的 實(shí) 驗(yàn) 成 績 、 實(shí) 驗(yàn) 報(bào)告 成 績 、 考 試 成 績 三 者 按 照 一 定 的 比 例 ， 作 為 學(xué) 生 本 門 課 的 最 后 成 績記 錄 學(xué) 生 的 學(xué) 籍 檔 案 。課程實(shí)訓(xùn)考核學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 （ 占 10%） ； 實(shí) 訓(xùn) 報(bào) 告 （ 報(bào) 告 評(píng) 分 ， 占 40%） 。實(shí) 訓(xùn) 結(jié) 果 和 進(jìn)度 （ 現(xiàn) 場 評(píng) 分 ， 占 40%） ,學(xué) 生 相 互 測 評(píng) （ 由 學(xué) 生 測 評(píng) 組 完 成 ， 占10%）綜合實(shí)訓(xùn)考核設(shè) 計(jì) 與 實(shí) 訓(xùn) 報(bào) 告 （ 報(bào) 告 評(píng) 分 ， 占 40%） ； 現(xiàn) 場 安 裝 調(diào) 試 （ 現(xiàn) 場 評(píng) 分 ，占 40%） ； 實(shí) 訓(xùn) 小 組 成 績 （ 系 統(tǒng) 運(yùn) 行 結(jié) 果 占 20%）中級(jí)維修電工考核 由 省 勞 動(dòng) 、 社 會(huì) 保 障 廳 組 織 考 核 ， 并 發(fā) 證 。下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)定實(shí) 習(xí) 結(jié) 束 后 ， 學(xué) 生 成 績 由 企 業(yè) 、 學(xué) 生 、 系 和 專 業(yè) 教 研 室 成 立 考 評(píng) 小 組評(píng) 定 。 成 績 比 例 如 下 ： 企 業(yè) 評(píng) 價(jià) 占 50% ； 學(xué) 生 自 評(píng) 占 15%， 指 導(dǎo) 老師 成 績 占 35%。畢業(yè)答辯成績評(píng)定畢 業(yè) 答 辯 成 績 由 論 文 成 績 、 答 辯 成 績 兩 部 分 組 成 。 論 文 成 績 由 畢業(yè) 論 文 指 導(dǎo) 教 師 根 據(jù) 論 文 的 質(zhì) 量 進(jìn) 行 評(píng) 定 。 答 辯 成 績 由 教 研 組 成 答 辯小 組 （ 不 少 于 三 人 ） 進(jìn) 行 答 辯 后 評(píng) 定 ， 答 辯 分 數(shù) 由 自 我 介 紹 、 問 題 回答 質(zhì) 量 等 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 。 兩 部 分 成 績 各 占 50%。中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 24 八、 教學(xué)資源建設(shè)與配置要求 師資隊(duì)伍建設(shè)與配置要求機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于，要有一支具備良好“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉蠙C(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣一支教師隊(duì)伍去操作完成。機(jī)電一體化專業(yè)教研室全面實(shí)施“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓專業(yè)教師到企業(yè)接受頂崗培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝；進(jìn)行“雙師結(jié)構(gòu)”的師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制訂、工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；將部分企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員聘為兼職教師，來校講授專業(yè)性較強(qiáng)、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，彌補(bǔ)目前本專業(yè)師資隊(duì)伍在數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱等方面的不足,使其能夠滿足課程改革的要求。近年來，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與鉅全活塞、閩岳機(jī)電等企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)人力資源共享，企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，同時(shí)，有 1 人在國外接受德國職業(yè)教育培訓(xùn)，從而形成一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科技服務(wù)能力的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的雙師型師資隊(duì)伍。參照教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，專業(yè)專任教師配置仍應(yīng)保持在師生比 1:20 左右。由于兼職教師加入，可以適當(dāng)下浮。但由于工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，兼職教師則可彌補(bǔ)師資的不足。 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與配置要求（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)中心，以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)為主體，突出本專業(yè)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)需求，同時(shí)作為面向全學(xué)院相關(guān)專業(yè)的共享平臺(tái)，其功能覆蓋到港口物流設(shè)備與自動(dòng)化、樓宇智能化工程技術(shù)、材料成型與控制技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工程機(jī)械運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)控制應(yīng)用與控制、輪機(jī)工程技術(shù)、制冷與冷藏技術(shù)、船舶制造與維修等相關(guān)專業(yè)。機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)中心集理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體，是我院開放型、共享型的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地。由于機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)中心通常為全院共享平臺(tái)，在工位設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群及相關(guān)專業(yè)需要合理配置。另外，采用開放式實(shí)驗(yàn)室管理則可充分利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室資源。中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 25 （2）校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要場所，近年來系部加強(qiáng)了實(shí)踐基地建設(shè)的力度，目前已基本形成了較完整的校外實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)電專業(yè)簽約基地已從 06 年的 2 家達(dá)到現(xiàn)有的 24 家。尤其在基地的實(shí)際運(yùn)行上有了突出的進(jìn)展。校外實(shí)訓(xùn)基地的配置應(yīng)根據(jù)企業(yè)規(guī)模、設(shè)備配置和工種分布等與實(shí)習(xí)內(nèi)容的吻合度來確定。 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與制訂高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作是以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障。在以工作過程為導(dǎo)向的新高職課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路與內(nèi)容，對(duì)于明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案，規(guī)范課程的教學(xué)過程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路是：首先依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程的性質(zhì)與地位；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以項(xiàng)目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，選擇典型任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境；第三應(yīng)通過對(duì)各學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應(yīng)通過對(duì)課程內(nèi)容的選取和組合，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，完成課程的實(shí)施；最后，通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。機(jī)電一體化專業(yè)針對(duì)本專業(yè)的 21 門課程（包括 7門公共基礎(chǔ)課，14 門專業(yè)類課程）分別建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。詳見附錄三：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編。 學(xué)習(xí)資源建設(shè)（1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)。將所有專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)工單、專業(yè)查詢資料上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)信息共享。（2）積極推進(jìn)符合地區(qū)特點(diǎn)的校本教材的開發(fā)與使用。編寫符合工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)書，為使核心課程基于工作過程的情境教學(xué)的開展，編制專業(yè)課程引導(dǎo)文，實(shí)訓(xùn)工單等教學(xué)資料。（3）在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中突出一體化教學(xué)的實(shí)施。利用實(shí)物、模型、聲像多媒體資源開展教學(xué)。中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 26 （4）充分利用企業(yè)資源為教學(xué)服務(wù)。通過組織參觀，校企合作，將企業(yè)引入學(xué)校，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)。九、 人才培養(yǎng)方案運(yùn)行與實(shí)施的保障措施 制度建設(shè)（1）建立教師下企業(yè)實(shí)踐制度選派專任教師分別到校企合作企業(yè)鍛煉，另外選拔了多名骨干教師到國內(nèi)著名高職院校進(jìn)修或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理念，跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展技術(shù)交流，專業(yè)教師的教育思想觀念、教學(xué)水平、實(shí)踐能力和資源整合能力有了很大的提高，同時(shí)也提高專任教師解決企業(yè)技術(shù)問題的能力及科研水平、研發(fā)能力。（2）實(shí)訓(xùn)車間管理制