【正文】 /程序性知識(shí)（心智技能辦事和認(rèn)知策略調(diào)控）（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（知識(shí)的復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí)（事實(shí)性知識(shí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系） 、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 （短時(shí)記憶系統(tǒng)—建構(gòu)新意義—深層認(rèn)知加工—產(chǎn)生廣泛遷移）14二、知識(shí)的獲得（1）知識(shí)直觀① 類型：實(shí)物直觀/模像直觀/言語(yǔ)直觀② 課堂提高知識(shí)直觀的方法（5種）(1)靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模像直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。PS:如何運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀性對(duì)象特點(diǎn)？（1）強(qiáng)度率，選擇的直觀教具對(duì)直觀效果要有一定的強(qiáng)度（2）差異率，使教具與背景區(qū)別開(kāi)來(lái)，直觀物與背景的差異越大，越容易使之越容易從背景中分離出來(lái)。（3）活動(dòng)率，動(dòng)態(tài)的比靜態(tài)的效果更好（4）組合率，使之結(jié)構(gòu)相似，顏色一致，構(gòu)成一個(gè)整體。（2）知識(shí)概括① 類型：（抽象程度不同）感性概括/理性概括② 課堂有效概括方法（正反例證、運(yùn)用變式、比較、自覺(jué)概括）（論述）（3）錯(cuò)誤觀念① 性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽），啟示。② 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變條件（引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性）③ 促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)（診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思）三、知識(shí)的保持（1）記憶系統(tǒng)瞬時(shí)記憶：~2秒，聽(tīng)覺(jué)為4秒。短時(shí)記憶：保持時(shí)間約為5秒到1分鐘。（直接記憶/工作記憶）59個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶：容量無(wú)限度，貯存方式為有組織的知識(shí)系統(tǒng)。（2）知識(shí)遺忘及其原因① 遺忘進(jìn)程：不均衡，先快后慢呈負(fù)加速型。② 遺忘的理論解釋 干擾說(shuō)（前攝抑制/后攝抑制）同化說(shuō)（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論） （3）促進(jìn)知識(shí)保持的方法深度加工與主動(dòng)參與、運(yùn)用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能一、技能概述（1）概念及特點(diǎn)通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。（只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，才能應(yīng)用）特點(diǎn)：練習(xí)形成；獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)；合乎法則。與能力的區(qū)別與聯(lián)系：（2）種類① 動(dòng)作技能：按一定的關(guān)系組織起來(lái)的成套實(shí)際動(dòng)作。/非連續(xù)性（舉重、射箭、投籃、按電鈕等）15（對(duì)外部條件的利用程度）封閉型（擲鐵餅、跳水）/開(kāi)放性（駕車(chē)、擊劍、踢球等）（動(dòng)作幅度）精細(xì)（雕刻、打字）/粗大動(dòng)作技能（游泳、打球等）工具性/非工具性動(dòng)作技能② 心智技能：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。/專門(mén)心智技能（默讀、快速閱讀、心算）（3）作用①調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；②技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件；③影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。二、動(dòng)作技能的形成（1）形成階段（四階段）操作的定向224。操作的模仿224。操作的整合224。操作的熟練各階段注意事項(xiàng)：①定向階段：目標(biāo)映像（操作動(dòng)作本身的各種信息/各種刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分）的形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)動(dòng)作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。②模仿階段：動(dòng)作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活；協(xié)調(diào)性差；主要受到意識(shí)和視覺(jué)反饋的控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；速度慢，個(gè)體易緊張疲勞。③整合階段：固定動(dòng)作，一體化。較模仿有整體提高，但易受外界條件變化的影響，不穩(wěn)定。④熟練階段：能高度適應(yīng)各種變化的條件，動(dòng)作高度自動(dòng)化和完善化，幾乎不需要意識(shí)控制，動(dòng)作具有輕快感，注意力可分配。各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的（2）培訓(xùn)（即如何提高效率）準(zhǔn)確示范與講解224。適當(dāng)練習(xí)224。有效反饋224。建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)各部分要點(diǎn)提示：① 講解：明確目標(biāo)，分解復(fù)雜目標(biāo)；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范：整體與分解相結(jié)合，動(dòng)作要重復(fù)，慢速進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生觀察。② 特指有意練習(xí)：抱著改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，且付出了一定努力的練習(xí)。/局部練習(xí)：復(fù)雜技能先局部再整體。練習(xí)方式 /分散練習(xí)練習(xí)的量：在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上確定過(guò)度練習(xí)次數(shù)。只能在特定時(shí)期練習(xí)隨后又不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)更有效。三種練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解?！案咴F(xiàn)象”：原因有三（方法更新、興趣下降、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固）③ 反饋的作用更主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，而不僅是作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。方式：外部（初期）/內(nèi)部（后期）內(nèi)容：（視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對(duì)信息的加工程度而定）Tips：充分練習(xí)后，詳細(xì)的具體外部反饋信息才有助于學(xué)習(xí)；對(duì)于某些操作任務(wù)，精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操16作；精確的反饋效果與個(gè)體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。頻率：任務(wù)性質(zhì)不同，信息反饋頻率不同。④ 動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練要點(diǎn)：減少對(duì)視覺(jué)的依賴，充分體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)；采用分解法，體驗(yàn)每一具體動(dòng)作的肌肉感覺(jué)；輔助手段/輔助器械體驗(yàn)伴隨其動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)線索。將動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語(yǔ)描述等，以形成復(fù)合型知覺(jué)。三、心智技能的形成（1）相關(guān)理論加里培林的心智技能形成階段論（五階段）（活動(dòng)定向224。物質(zhì)化活動(dòng)224。有聲言語(yǔ)活動(dòng)224。無(wú)聲外部言語(yǔ)224。內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)）安德森的心智技能形成三段論（三階段）（認(rèn)知階段224。聯(lián)結(jié)階段224。自動(dòng)化階段）（2）原型模擬：創(chuàng)立模型（對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析[功能和結(jié)構(gòu)分析]）和檢驗(yàn)修正。過(guò)程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的）經(jīng)驗(yàn)外化為（物質(zhì)的、明顯的、展開(kāi)的）“心理模型”。 目的：使專家的經(jīng)驗(yàn)最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。（3）形成階段：三階段（原型定向224。原型操作224。原型內(nèi)化）各階段注意事項(xiàng)：①形成完整映像，發(fā)揮學(xué)生主體性。②以展開(kāi)方式呈現(xiàn)，變式概括，及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，邊做邊說(shuō)。③從外部言語(yǔ)開(kāi)始，言語(yǔ)水平完全展開(kāi)后再逐步簡(jiǎn)縮，變換動(dòng)作對(duì)象，適時(shí)轉(zhuǎn)化。（4）形成的特征：對(duì)象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮；應(yīng)用的高效率（5）培養(yǎng)要點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；（原型定向與操作階段切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面的強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)，內(nèi)化階段則是考察言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)eg練劍）④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。（練習(xí)形式多樣化，促進(jìn)積極遷移）第八章 學(xué)習(xí)策略一、概述（1）定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。特征（參照概念）：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性（學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能構(gòu)成）。意義：改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。（2）構(gòu)成（根據(jù)邁克卡觀點(diǎn)）：認(rèn)知策略（信息加工）、元認(rèn)知策略（監(jiān)控/調(diào)節(jié)）、資源管理策略（管理可利用環(huán)境/資源）。二、通用典型策略（1）認(rèn)知策略①?gòu)?fù)述策略（8種—“隨意”“排擾（2）”“整官”“參與”“多用”“時(shí)間”“回憶”“畫(huà)線”）②精細(xì)加工策略（理解性的記憶策略）（憶筆提生際）17③組織策略（建構(gòu)新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系）：層級(jí)圖、歸類法、綱要法 聚類組織（自由回憶之類）：記憶單詞、數(shù)理化公式多用。 概括法（五原則—略枝刪重上位擇述要）：綱要法/網(wǎng)絡(luò)法比較法：概念對(duì)立（氧化還原）/易混差異（類比比喻）/對(duì)照比較（今古漢語(yǔ)）（2）元認(rèn)知策略（屬監(jiān)控策略）：制定計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（3）資源管理策略：（時(shí)間[統(tǒng)籌、高效、靈活]、學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具利用、尋求支持等）三、訓(xùn)練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)策略為程序性知識(shí)，是一種技能，非通過(guò)口頭陳述習(xí)得，牢記訓(xùn)練三要素：具體操作方法：指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完型訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等模式。第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、問(wèn)題解決（1）問(wèn)題和問(wèn)題解決概述：?jiǎn)栴}基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達(dá)到的目標(biāo)（構(gòu)成結(jié)論的描述）、存在的限制。種類：復(fù)雜/簡(jiǎn)單；常規(guī)/創(chuàng)造性；抽象/概括；結(jié)構(gòu)良好/不良。問(wèn)題解決基本特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。種類：常規(guī)/創(chuàng)造性問(wèn)題解決。（常規(guī)與創(chuàng)造是相對(duì)的，與個(gè)人水平有關(guān)。）（2）過(guò)程四步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解表征問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（直接/間接檢驗(yàn)）。②表征：對(duì)所面臨事件的表現(xiàn)和記載，以及自己的加工。 問(wèn)題—即問(wèn)題空間） 要正確理解和表征問(wèn)題，就是要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的問(wèn)題空間。（3）一般方法：算法式（死算）和啟發(fā)式啟發(fā)式：手段目的分析法（分解目標(biāo)—解決含糊問(wèn)題有效）、反推法（專家最后選擇）、簡(jiǎn)化法（慎重?。㈩惐确ǎ▽?shí)驗(yàn)常用，要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問(wèn)題領(lǐng)域的知識(shí)）。（4）影響因素：?jiǎn)栴}特征（撇表抓本）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵）、定勢(shì)與功能固著（5）教師如何幫助提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？①有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)（大量知識(shí)、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）②運(yùn)用策略（教授思維方法、外化思路）③多種練習(xí)機(jī)會(huì)（避免低水平機(jī)械練習(xí)）④培養(yǎng)思考習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）二、創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。（1）概念及特征心理學(xué)定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義產(chǎn)品的活動(dòng)或過(guò)程。 類別：（價(jià)值意義）真/類創(chuàng)造