【正文】 、教材與指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě) 項(xiàng)目研討、鑒定 財(cái)務(wù)管理 六、主持人所在學(xué)校意見(jiàn) 公 章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字 年 月 日 16 七、教育廳專家組評(píng)審意見(jiàn) 負(fù) 責(zé) 人 （ 簽 字 ） 年月日 八、教育廳審批意見(jiàn) （ 蓋 章 ） 主 管 部 門 領(lǐng) 導(dǎo) 簽 字 ： 年 月 日 17 附件 2： 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 申 請(qǐng) 書(shū) 項(xiàng)目名稱： 教師教學(xué)質(zhì)量 考核 辦法 研究 主持人 ： 王本軼 主持單位： 浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通訊地址： 溫州市府東路 17 號(hào) 郵政編碼： 325003 聯(lián)系電話： 0577－ 88344098 、 13857723979 傳 真： 0577－ 88377304 電子郵箱： 合作單位： 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé) 人： 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 18 一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱 教師教學(xué)質(zhì)量 考核 辦法 研究 項(xiàng)目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、教學(xué)管理 D、自選項(xiàng)目 是否招標(biāo)項(xiàng)目 不是 起止年月 2022 年 1 月－ 2022 年 12 月 項(xiàng) 目 主 持 人 姓名 王本軼 性別 男 出生年月 1965 年 5 月 專業(yè)技術(shù) 職務(wù) /行政職務(wù) 副教授 /高職所副所長(zhǎng) 最終學(xué)位 /授予國(guó)家 碩士 /中國(guó) 所在學(xué)校 學(xué)校名稱 浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政編碼 325003 電話 0577－ 88344098 通訊地址 溫州市府東路 17 號(hào) 主要教學(xué) 工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 課程名稱 授課對(duì)象 學(xué)時(shí) 所在單位 2022 年－ 2022年 《機(jī)床控制》 高職生 600 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2022 年－ 2022年 《 PLC 及應(yīng)用》 高職生 540 河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2022 年－ 2022年 《傳感器及應(yīng)用》 高職生 360 浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 項(xiàng)目名稱 獲獎(jiǎng)情況 2022－ 2022 《河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法的制訂、修訂與實(shí)施》 學(xué)院 2022 年科研成果一等獎(jiǎng) 項(xiàng) 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 4 3 1 2 3 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 黎浩宏 男 1976 講師 信息工程系 軟件編寫(xiě) 尹清杰 男 1962 副教授 中職部 測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理方法設(shè)計(jì) 劉維先 女 1965 副教授 校企合作辦 測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理方法設(shè)計(jì) 19 項(xiàng) 目 合 作 單 位 主 要 成 員 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 2 1 1 1 2 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 賈慶成 男 1967 副教授 河南工業(yè)職業(yè) 技術(shù)學(xué)院 方案試運(yùn) 行 劉宏波 男 1976 教師 河南工業(yè)職業(yè) 技術(shù)學(xué)院 軟件設(shè)計(jì) 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 20 二、立項(xiàng)依據(jù)： （項(xiàng)目的意 義、現(xiàn)狀分析） 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校工作中的核心評(píng)價(jià)。各校為提高教學(xué)質(zhì)量，都在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核。但在考核過(guò)程中都遇到一些難以解決的問(wèn)題。歸納起來(lái)主要有： （理論教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師）如何合理地區(qū)別對(duì)待； （如僅以生評(píng)教結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果）的片面性等； 差異如何得到科學(xué)的彌補(bǔ)； 。 研究并建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 及體系既是學(xué)校制度建設(shè)和規(guī)范管理的需要，也是教師教學(xué)行為的方向標(biāo)。 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，應(yīng)該包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多個(gè)方面。 本課題制訂的 《 教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》便于教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作的差距與不足，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)是教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)各類參評(píng)人員評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，有利于公平的評(píng)價(jià)每一位教師。本課題擬完成的《教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括不同崗位教師 （ 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論課教師 ） 的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ，不同對(duì)象使用 （ 學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教師評(píng)價(jià)教師 ） 的標(biāo)準(zhǔn)。 教師教學(xué)質(zhì)量 考核 的關(guān)鍵是如何按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 本課題研究擬通過(guò) 生評(píng)教、系部考核小組評(píng)教、教師互評(píng)來(lái)構(gòu)建全面的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)研究要解決評(píng)價(jià)過(guò)程如何組織、系部考核小組如何構(gòu)成、評(píng)教程序如何規(guī)范，一些特殊問(wèn)題如何解決，各方面評(píng)價(jià)的“權(quán)重”等問(wèn)題。 測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，要研究解決不能公正評(píng)價(jià)任課教師的過(guò)高和過(guò)低分問(wèn)題、不同班級(jí)或教研室評(píng)價(jià)教師尺度的差異（寬嚴(yán)）對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核影響的問(wèn)題，擬利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與轉(zhuǎn)換， 依據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)但不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，最大限度的限制各種不合理因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，利用計(jì)算機(jī)對(duì)海量的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)處理和轉(zhuǎn)換。 21 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多個(gè)方面。全面而準(zhǔn)確的 《 教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》便于教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作的差距與不足，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)管理，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)是教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)各類參評(píng)人員評(píng) 價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，有利于公平的評(píng)價(jià)每一位教師。目前大多高職院校沒(méi)有出臺(tái)自己的 《 教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，或者是標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性和可操作性。本課題擬完成的《浙江 省 職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括不同崗位教師（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論課教師）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同對(duì)象使用（學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教師評(píng)價(jià)教師）的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有研究，但不夠深入。教師教學(xué)質(zhì)量考核始終是困擾各個(gè)學(xué)校的一個(gè)難題，原因是教師的教學(xué)質(zhì)量本來(lái)是應(yīng)該定性的東西，如教學(xué)質(zhì)量好、一般、差，而不應(yīng)該是多少分，而各校在教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)多采用打分的 方法，如用 8