菜園里第一課時說課稿-閱讀頁
2024-12-06 01:27本頁面
【正文】 蔬菜的一些特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。本課安排2課時，我上的是第一課時。 過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點?！ ∏橐饽繕耍号囵B(yǎng)學生自主識字的樂趣，教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。識記14個生字為難點?！ ∪?、說學情 美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。 四、說教法 “教無定法，貴在得法。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習?！ ∥濉⒄f學法 新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標?！ 墩Z文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學生的好奇心，緊接著為學生創(chuàng)設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果?！ ∫荒昙墝W生識字的一個特點是“記得快，忘得快”?！ ≡谏钪凶R字。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活。課前，布置作業(yè)，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。 依托語言，促進識字。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。菜園里有（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的。”、“我看見南瓜有青的，也有黃的，它越長皮越黃?？谡Z表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。 在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自主學習生字?！ ∵z憾之處。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足?！ 〈_實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1