20xx年度-小馬過河教學反思優(yōu)點與不足-閱讀頁
2024-12-05 23:09本頁面
【正文】 吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領神會便是。 先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。河水是深是淺，你去試一試就知道了。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。 如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。我想：道理來源于生活，更要用于生活。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了.2021年度 《小馬過河》教學反思優(yōu)點與不足【五】 《小馬過河》是一篇童話。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的’教學設計得意。 上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。 通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。
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