【正文】 4．機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的（基礎可能）和（社會條件）；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（教育與生產(chǎn)），（勞動相結(jié)合）是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性本能需要中國教育學刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是（盧梭洛克）等人16．教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有（赫爾巴特）和（涂爾干）17．馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)（社會需要）和人的自身發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關系18．體育的內(nèi)容是(田徑體操球類游泳軍事體育)人本主組織形式是(體育課早操課間操課外體育鍛煉運動隊訓練運動競賽）19．美育的任務是（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力）20．美育的途徑是（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育首頁21．智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化(基礎知識)培養(yǎng)(基本技能)發(fā)展學生的(技巧智力)22．普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和(為社會輸送勞動后備軍)的雙重任務23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人)24．廣義的教育制度即(國民教育制度)是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切(教育設施)和（有關規(guī)章制度）25．狹義的教育制度即(學校教育制度)，簡稱學制(學校教育制度)是整個教育制度的核心26．建立學制的依據(jù)是（生產(chǎn)力水平和科學技術狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）27．中國第一個現(xiàn)代學制頒布于(1902)年，稱為（，壬寅學制）28．中國實行的第一現(xiàn)代學制是()年，張之洞榮慶張伯熙中國第一個現(xiàn)代學制頒布于(1903)年，稱為（，壬寅學制）三人重新修訂的（癸卯學制）體現(xiàn)了中學為體，（西學為用）的精神是29．1912年，以孫中山為首的南京臨時廈門大學高等教育學政府頒布了（壬子癸丑學制）學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學校30．1922年，以美國的學制為藍本，頒布了（壬戌學制）學制，又稱（六三三制）或新學制這個學制一直沿用到全國解放初期 31．新中國的第一次學制改革是在（1951年）年32．1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了（兩條腿走路）的方針和（三個結(jié)合六個并舉）的具體原則 33．學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的（主體）34．學生的主體作用表現(xiàn)在（自覺性，獨立性創(chuàng)造性）三個方面35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的（典型的本質(zhì)的）的生理和心理特征 36．教師的根本任務是（教書育人搞好教學做好思想品德教育工作）具體任務包括（關心學生的身體和生活）37．教師的勞動特點是（復雜性創(chuàng)造性；連續(xù)性廣延性；長期性間接性；主體性示范性；）38．教師是教育工作的組織者(領導者)，在教育過程中起(主導作用)作用39．教師是人類文化知識的(傳遞者)對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起(承前啟后的橋梁)作用 40．教師的素養(yǎng)包括（思想品德修養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)）41．教學是(教師的教和學生的學)共同組成的雙邊活動42．教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育實施教育目的的(基本途徑)教學是學校工作的(中心環(huán)節(jié))學校工作必須堅持以(教學為主)，全面安排 43．教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的（指導性文件）44．根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件是(教學大綱教科書)是教學大綱的具體化45．教學過程是教師根據(jù)社會的要求和()，指導學生有目的有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎知識和（學生身心發(fā)展的特點）發(fā)展學生的（基本技能），形式科學世界觀及培養(yǎng)（智力和體力道德品質(zhì)的過程）教學過程是一種（特殊的認識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，（形式教育）和（論者實質(zhì)教育）曾有過長期爭論主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是（論者形式教育論）主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是（者實質(zhì)教育論）47．在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學的（教育性）規(guī)律 48．教學原則是教學必須遵循的（基本要求）49．兩種對立的教學方法體系是（啟發(fā)式）和（注入式）50．教學的基本組織形式是（班級授課制）它是由17世紀捷克教育家（夸美紐斯）提出來的中國在（1862年）年，清政府在北京開辦的（京師同文館）中開始采用班級授課51．課的類型分為（單一課）（綜合課）52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括（組織教學檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)）幾部分 53．教學的輔助形式有（個別教學分組教學現(xiàn)場教學）54．教學工作的基本環(huán)節(jié)是（備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定）55．一節(jié)好課的基本要求是（教育目的明確內(nèi)容正確結(jié)構(gòu)合理方法恰當語言藝術板書有序態(tài)度從容自如）56．學業(yè)成績的檢查與評定的方式有（平時考查和考試）57．考試一般有（學期考試學年考試和畢業(yè)考試）三種 58．學業(yè)成績評定的方法一般有（百分制記分法等級記分法）等級記分法又可分為兩類，一類為（文字等級記分法），另一類為（數(shù)字等級記分法）等 59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者（品德）的活動，它一般包括（政治教育思想教育道德品質(zhì)教育）三個方面 60．道德和品德不同道德是（社會現(xiàn)象），品德是（個體現(xiàn)象）61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律），把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為（，受教育者品德）的過程德育過程區(qū)別（學生思想品德形成）的過程62．德育過程中的基本矛盾是（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎的矛盾）63．德育過程的四個要素包括教育者（教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法）64．德育過程是對學生（知情意行）的培養(yǎng)和提高過程65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的（基本要求）德育原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的（總結(jié)和概括）我國孔子曾提出過循循善誘（因材施教）原則，英國洛克提出（環(huán)境教育的原則），法國的盧梭提出（自然后果原則），德國赫爾巴特提出（愛的原則），美國的杜威提出（教學的教育性原則社會化活動）的原則66．中小學常用的德育方法有（說服教育榜樣示范實際鍛煉陶冶教育指導自我教育品德評價）67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種（有目的有計劃有組織）的教育活動 68．課外校外教育的組織形式有（群眾性活動小組活動個人活動）69．課外校外教育的特點是（自愿靈活實踐）70．三結(jié)合教育指的是（家庭教育社會教育學校教育）71．班主任是全班學生的（），是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師學生集體的（組織者），也是溝通學校與（指導者）及社會教育力量的橋梁班主任的基本任務是（教育者紐帶家庭帶好班級教好學生）72．了解和研究學生常用的方法有（考核法觀察法測量法問卷法談話法實驗法調(diào)查法訪問法書面材料分析法）等73．班主任的工作方法有（）｜（）（全面了解和研究學生組織和培養(yǎng)班級體做好個別教育工作全面了解統(tǒng)一各方面教育力量做好班主任工作的計劃和總結(jié)）（二）一、填空題1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。3．我國現(xiàn)階段的教育方針是：(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。” 5．高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造；考試大()6．高等學校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會。8．教育質(zhì)量包括：(教育工作質(zhì)量、學生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學水平質(zhì)量為核心；學生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學生主體性的提高程度。10．科學研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。12．學術性與實用性矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題。14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。來源： 16．高等學校決策模式主要有：科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。18．高校教師的角色特征包括教書育人的導師、學習與發(fā)展的楷模和人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。20．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。（p151154）主體性是人作為主體的規(guī)定性。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。其教育目的就是要把大學生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。（2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉(zhuǎn)折期。（3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。3．簡述高等教育的預警功能（p139）高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。大學的預警功能更體現(xiàn)大學具有的主動性、超前性和發(fā)展性。5．簡述高等學?？茖W研究與教學的內(nèi)在聯(lián)系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系；從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。（p255）德里克。8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內(nèi)容。9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然；（2）大學要充分發(fā)揮服務社會的職能。本文來源:考試大網(wǎng)4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。按教學規(guī)律辦；良好的教師學生關系； 教學質(zhì)量的保證。其中，“專業(yè)教育”表明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，表明高等教育在整個教育體系中位置是最“高”的?！皩W術性或職業(yè)性”是對“專業(yè)教育”的類型及其“有機結(jié)合”要求的進一步揭示。二、簡答題高等教育學的研究對象是什么？答：高等教育學的研究對象是高等教育的運行形及其基本發(fā)展規(guī)律。高等教育的本質(zhì)是：人類社會有目的、有計劃的高級教育活動，教育對象是完成完全中等教育后的人，以使他們成為具有高深知識和較強能力的專門人才為目的。高等教育自身的運行形態(tài)可分為高等教育活動、高等教育事業(yè)和高等教育思想。（3）高等教育學研究高等教育的基本規(guī)律。三、論述題從理論聯(lián)系實際的角度談談學習高等教育學的意義。第二章高等教育結(jié)構(gòu)與功能一、解釋概念高等教育結(jié)構(gòu)：高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。高等教育的能級結(jié)構(gòu)：高等教育的能級結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。（2）以本科教育為主的一般院校。高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。（1）高等教育的個體功能：高等教育的個體功能是高等教育對個人所起的作用，也就是高等教育要促進個人的身心發(fā)展。（2）高等教育的社會功能：高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。二、簡答題高等教育經(jīng)濟功能的具體表現(xiàn)是什么？如何實現(xiàn)？答：高等教育的經(jīng)濟功能主要指高等教育促進社會生產(chǎn)發(fā)展的功能。其二，作為科學技術再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。三、論述題高等學校社會職能的演變及其內(nèi)涵？答：高等學校的社會職能，就是高等學校應該或可以在社會發(fā)展中發(fā)揮什么樣的作用。人們常用“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務”的三大職能來概況高等學校的職能，這三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學校最具有生命力的職能。（2）柏林大學的創(chuàng)立把學術研究引入大學，大學活動的范圍擴大了，大學的職能隨之發(fā)生了變化，大學至此開始具有了第二種職能——發(fā)展科學的職能。高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術水平的提高。第三章高等教育目的一、解釋概念高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。高校培養(yǎng)目標：高等學校培養(yǎng)目標是指高等教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標和規(guī)格要求，相對于教育目的來說，它是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等教育來說，則是共同的總目標。二、簡答題專業(yè)培養(yǎng)目標：答：（1）2002年11月黨的十六大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。專業(yè)培養(yǎng)目標的基本內(nèi)容包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和相應質(zhì)量要求。第二，專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識與能力、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。第四，要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質(zhì)要求。具體來說，有以下主要內(nèi)容：第一，我們要在發(fā)展社會主義社會的物質(zhì)文明和精神文明的基礎上，不斷推進人的全面發(fā)展。第三，要努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，實現(xiàn)人們思想和精神生活的全面發(fā)展。第五，推進人的全面發(fā)展，同推進經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展和改善人民的物質(zhì)文化生活，是互為前提和基礎的。三、論述題談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”目的觀的認識。持社會本位觀的人以社會為觀察問題的立足點，認為社會與個體關系結(jié)構(gòu)類