【正文】 理、調(diào)整各種課程資源。、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力。，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：，激發(fā)質(zhì)疑興趣?！币寣W(xué)生會提出問題，提出有價(jià)值的問題。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。（4）因勢利導(dǎo)，善待質(zhì)疑七、研究存在的不足及思考缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。例如《撈鐵牛》一課教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路?！皩W(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。春天來了187。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問題。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識。對于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。（2）對象控制。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問題越來越多，更無從問起了。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。” 引導(dǎo)學(xué)生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無限的思維空間里實(shí)現(xiàn)飛躍。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識體系和能力的發(fā)展。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢一、提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑和諧的課堂氛圍首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。這樣長期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。例如，在講解圖形認(rèn)識的課時(shí)，有的學(xué)生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學(xué)生說“飯桌的桌面是長方形”，或許會有的學(xué)生說“飯桌的桌面是圓形”。因?yàn)榇藭r(shí)此刻他們的思維正是活躍的時(shí)候，就好比一臺正在發(fā)動(dòng)的機(jī)器，如果這是你否定了他們的觀點(diǎn)或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就是相當(dāng)于給這臺機(jī)器斷了發(fā)動(dòng)的能源，這樣這臺機(jī)器就會立馬停下來。有研究表明，人在過度嚴(yán)肅或緊張的環(huán)境下，大腦的質(zhì)膜處于緊張的狀態(tài)，這是大腦的思維是比較神經(jīng)系統(tǒng)和語言系統(tǒng)是混亂的。二、策劃課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這就是做學(xué)問，也即是有“疑問”才有“學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。有趣的問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。其實(shí)每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。在課堂上做到調(diào)撥學(xué)生對所講的課內(nèi)容感興趣，那么這堂就成功了。就是因?yàn)椴煌睦蠋熢谡{(diào)撥學(xué)生對所講內(nèi)容的感興趣的能力上有所差別。例如，講到數(shù)字加減乘除混合運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)。5=24]。因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。給予學(xué)生一點(diǎn)的時(shí)間考慮后，在學(xué)生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不能明說答案。因?yàn)樵诶蠋煹闹更c(diǎn)下自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學(xué)生自主積極探討的影響是不一樣的。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。通過老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進(jìn)一步思考，而不用老師的點(diǎn)撥就可以做出來，從而得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。所以，在課堂上設(shè)立一些與課堂相關(guān)的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把題目做出來，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。三、巧妙構(gòu)建教學(xué)情景，激活學(xué)生發(fā)散思維教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動(dòng)：采用圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，在探究中找到答案。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。合理的情景創(chuàng)設(shè)是將數(shù)學(xué)與兒童的生活有效地結(jié)合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉。在數(shù)學(xué)情景設(shè)立當(dāng)中，要以學(xué)生經(jīng)歷過的、比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的、與學(xué)生的知識體系相聯(lián)系的問題引發(fā)學(xué)生的討論。實(shí)踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。四、積極改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。如10這四個(gè)數(shù)就可以這樣算，9247。無論學(xué)生舉出哪四個(gè)數(shù)，老師都能快速地算出來，而老師反問學(xué)生時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會還不能那么快地答上來。這是學(xué)生會帶著疑問探索其中的規(guī)律。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。五、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時(shí)間延長些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互取長補(bǔ)短。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑提問時(shí)間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)樂于提問”的氛圍。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生的自主探索性受到很大的阻礙，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注重教與學(xué)的相互鏈接和影響。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的把學(xué)生能力的提升放在首位，并且做到細(xì)微細(xì)節(jié)的完善。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級階段。結(jié)論：新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的能力提升相聯(lián)系。落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，是素質(zhì)教育的要求。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索，才能學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立有趣可行的情景教學(xué)模式、與課堂相聯(lián)系的課外知識、改進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的能力提高，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。參考文獻(xiàn)：［1］［美］詹姆斯18