【正文】 （五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問題的真正解決。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。4．歸納總結(jié)。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。（六）課程的永生之路——反省和批判。第四篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2013中小學(xué)教師思考題(帶答案)中小學(xué)教師思考題（帶答案）中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答6題）。 。一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。三是合理配置教師資源。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。？（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。中小學(xué)教師思考題（帶答案）（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級(jí)核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。1．從實(shí)踐中來：研究問題的確定。教師首先要對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。（一）課程的本真面目——不息的旅程。（二）課程的存在方式——故事的敘說。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出了我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、全員性和整體性。由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。、要素、標(biāo)準(zhǔn)。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。一般地，學(xué)習(xí)過分緊張，破壞生命節(jié)律，學(xué)習(xí)和升學(xué)上的壓力過大，學(xué)習(xí)上的挫折與歸因不當(dāng)，缺乏自信心等都是學(xué)習(xí)倦怠的根源。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，一些學(xué)校和學(xué)生總是加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時(shí)不能休息，該學(xué)習(xí)時(shí)只能是強(qiáng)打精神，結(jié)果讓學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生感到的壓力主要是學(xué)業(yè)壓力和與學(xué)業(yè)有關(guān)的壓力，比如學(xué)科名目繁多，學(xué)業(yè)難度大，教學(xué)速度快，跟不上老師的步子，就會(huì)產(chǎn)生壓力；各種考試尤其是升學(xué)考試壓力太大；挫折過多，歸因不當(dāng)。應(yīng)該說，一個(gè)人受點(diǎn)挫折并不是什么壞事，但如果經(jīng)常遭受挫折就可怕了。而經(jīng)常性的挫折則會(huì)使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)消極。學(xué)習(xí)環(huán)境不適。素雅整潔的房間，光線明亮、色調(diào)柔和的環(huán)境，會(huì)使人產(chǎn)生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會(huì)給人帶來憋悶和不快的感覺。？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度?！?br />