【正文】 況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話?；诖?，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應”。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。（一）教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產(chǎn)生強大的凝聚力。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環(huán)節(jié)。4．歸納總結。歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態(tài)領域的聲音。為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。（六）課程的永生之路——反省和批判。其根本目的是為了更好第提高學生的綜合素質和教師 的教學水平，為學習實施素質教育提供保障。運用多元化的評價方法、發(fā)展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調(diào)評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評價對象過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn)，預測評價對象的未來發(fā)展目標。答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。學習強度過大，身心過度疲勞。學習困難、作業(yè)錯誤、考試失敗都是學生學習中常常遭遇到的挫折。不過，同樣的挫折不同人的體驗可能不會一樣。環(huán)境對人的情緒、情感的變化起著重要的作用。（一）改進教學實踐從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。改革有其理想，更要有其手段。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。改革強調(diào)權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調(diào)教學方法的有效性，而且要強調(diào)教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。學習環(huán)境不適，也容易引起學生倦怠。有心理學家認為，不相信自己的價值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質上講都可以歸結為沒有自信心所致。偶爾受到一點挫折，可能有助于學生養(yǎng)成知難而進，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。學習壓力過大，心理負擔重。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。素質教育評價應當是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應當由單一方向的評價形式轉化為雙向的交流形式，這對雙向改進工作或學習，提高教育質量是大有裨益的。根據(jù)評價對象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準。第五篇：2014年黑龍江中小學教師知識更新培訓思考題答案2014年 中小學教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學員答4題，中高級職稱學員答6題）？答：當前，架構符合素質教育要求的教育評價模式是必然趨勢。后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預期的結論。中小學教師思考題（帶答案）藉由課程設計的統(tǒng)整，達成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質理解。課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。3．反饋與評價行動結果。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學生產(chǎn)生深刻的影響，使班級學生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學生的審美能力得到不斷的提高。（三）規(guī)范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。學生在背誦單詞或材料時，要適當?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。系列位置效應的內(nèi)涵：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關聯(lián)的詞，請被試按照一定順序學習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。建立符合教育規(guī)律的學生學業(yè)質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。按進城務工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)傾斜。二是均衡配置辦學資源。第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學員答4題，中高級職稱學員答6題）。反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中