【正文】 況來看，學(xué)生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關(guān)注程度在下降。（三）國家層面的課程評價為主，地方和學(xué)校層面的課程評價缺失。從當(dāng)前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話?；诖?，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。學(xué)習(xí)時間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。（一）教育功能：班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學(xué)生的個體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進而產(chǎn)生強大的凝聚力。教育行動研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實際問題。這是教育行動研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。4．歸納總結(jié)。歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。（六）課程的永生之路——反省和批判。其根本目的是為了更好第提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師 的教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)實施素質(zhì)教育提供保障。運用多元化的評價方法、發(fā)展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調(diào)評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，預(yù)測評價對象的未來發(fā)展目標(biāo)。答：敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。學(xué)習(xí)強度過大，身心過度疲勞。學(xué)習(xí)困難、作業(yè)錯誤、考試失敗都是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遭遇到的挫折。不過，同樣的挫折不同人的體驗可能不會一樣。環(huán)境對人的情緒、情感的變化起著重要的作用。（一）改進教學(xué)實踐從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。改革有其理想，更要有其手段。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。改革強調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。我們需要重新審視和認識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實踐活動中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。學(xué)習(xí)環(huán)境不適，也容易引起學(xué)生倦怠。有心理學(xué)家認為，不相信自己的價值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質(zhì)上講都可以歸結(jié)為沒有自信心所致。偶爾受到一點挫折，可能有助于學(xué)生養(yǎng)成知難而進，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。學(xué)習(xí)壓力過大，心理負擔(dān)重。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。素質(zhì)教育評價應(yīng)當(dāng)是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應(yīng)當(dāng)由單一方向的評價形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對雙向改進工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。根據(jù)評價對象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。第五篇：2014年黑龍江中小學(xué)教師知識更新培訓(xùn)思考題答案2014年 中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答4題，中高級職稱學(xué)員答6題）？答：當(dāng)前，架構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育評價模式是必然趨勢。后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。中小學(xué)教師思考題（帶答案）藉由課程設(shè)計的統(tǒng)整，達成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。3．反饋與評價行動結(jié)果。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。（三）規(guī)范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。學(xué)生在背誦單詞或材料時，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，科學(xué)評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。按進城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)傾斜。二是均衡配置辦學(xué)資源。第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答4題，中高級職稱學(xué)員答6題）。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中