【正文】 途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。（一）課程的本真面目——不息的旅程。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。對課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對課程評(píng)價(jià)研究的不足。六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。三、合理配置教師資源。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。 。（三）以教師和家長為依托（四）以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)？由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時(shí)刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．。常規(guī)教學(xué)工作。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。③基于過程思想，知識(shí)的“給予”應(yīng)該是“共享”的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)2005年8月，一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個(gè)人很不同的話，個(gè)人的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能。第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。為了更好地貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為。同時(shí)，多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限，因此，構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。不同教師對教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評(píng)價(jià)?！闭埥Y(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。不論是從實(shí)施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。）？，及可以嘗試解決的方法?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。，從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。，每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)生命體的發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。3．環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，4．教育教學(xué)方法不當(dāng)，在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。、要素、標(biāo)準(zhǔn)。2強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，早在20世紀(jì)60年代，美國CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評(píng)價(jià)作為四類評(píng)價(jià)中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評(píng)價(jià)，在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對照，看其有無差異或差異程度如何3注重多樣化的結(jié)果信息，以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。1重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)興城市，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。第三多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。2．人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。而這些合作的中心在于課堂，教育實(shí)踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實(shí)的成果。，（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題及其參考答案第一次作業(yè)（初級(jí)職稱學(xué)員答4題；高級(jí)職稱學(xué)員答6題。如今，這種“實(shí)惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學(xué)校即便不會(huì)明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會(huì)抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。：江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說：“實(shí)事求