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正文內(nèi)容

人教版海陸變遷教學設計整理5篇-閱讀頁

2024-11-15 12:27本頁面
  

【正文】 學生自主小結質疑。大災無情,人間有愛。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。六、教學反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學,以問題為探究學習的起點和方向,力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手,注意生活中地理教學資料的積累和運用,采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段,逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神,教學目標圓滿完成,教學效果較為理想。能力目標 通過對相連證據(jù)的探究,提高學生研究手段的科學性、指向性。教學要求:了解海陸變遷的`原因了解大陸漂移假說以及其形成的條件教學重點:利用大陸漂移假說解釋一些地質現(xiàn)象教學難點:尋找大陸源移的證據(jù)教學方法:材料演示 由現(xiàn)象到推理總結出的本質原因的過程課時安排:1課時教學過程:一、海陸是變遷的師: 世界都處在不斷的運動變化之中?!皽婧IL铩边@個成語就是古人的智慧提問:“滄海桑田”是什么意思?生:大海變成田地,田地變成大海。師:它的原意就是指海陸的變遷。二、海陸變遷的方式師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?師:請同學們總結海陸變遷的方式?(總結)生:變遷方式有三種:;;師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。生:閱讀。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?生:(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。它的基本觀點是什么?生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的四周是一片汪洋。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構??偨Y:生:之前沒有大西洋,后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。師:太平洋將來會怎樣呢?生:會消失??偨Y:生:煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的,樹是生活在溫暖潮濕的地方。師:所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,魏格納用生命代價收集證據(jù),驗證了大陸漂移假說的正確性。最后由老師總結得出結論。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力,帶領學生一起深入學習,在講授大陸漂移時采用動畫效果,使學生清晰地看到大陸在漂移,十分形象也容易記憶,學生樂于接受。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異,但是對于學生來說卻是另外一種思維方式,所以通過這次的反思,更加清楚地看到,在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。所以在教學中,重視每一個細節(jié)的設計,全面、多方位考慮學生的需求,根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié),才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間,提高教學效果。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。板書設計:第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因:地殼的變動;海平面的升降;人類的活動(填海造陸)二、大陸漂移假說海陸的變遷的例子篇5:《海陸的變遷》教學設計設計思想:本節(jié)教學設計首先注重知識結構的科學性,教學程序的合理性,知識間的關聯(lián)性。在教學活動中,我大膽放手讓學生自主解決問題,把課堂重點引領學生分析地理要素之間的關聯(lián)性,評價地理環(huán)境與人類的關系上。加強課前預習和課后實踐,讓地理與生活相聯(lián)系。位于《大洲與大洋》之后。學生在學習了七大洲四大洋之后,更須要知道海陸的變遷,板塊運動和山脈的形成原理,為后面的學習打下基礎。內(nèi)容由淺到深,循序漸進。本節(jié)將用海陸的變遷,板塊運動等知識改變學生的錯誤認識。(2)過程與方法:自主探究與合作討論,理論聯(lián)系實際。(3)情感態(tài)度與價值觀:海陸是可以相互變遷的,培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光看問題。教學重點:認識海陸是可以相互變遷的,和相互變遷的證據(jù)。教學方法:學案導學,自主學習,合作探究,問題討論。:神話故事《神仙傳);課件展示:;活動一:“我來搶答”;教師提出問題:找出海陸變遷的39。學生搶答后,教師判斷正誤,并用小禮物作獎品。);課件展示:;教師提出問題:七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎?課件展示:;教師提出問題:大西洋是怎么形成的?太平洋有什么變化?(學生讀圖回答;學生分組討論完成“舉證”;這種活動有點像法院的“舉證”大大激發(fā)了學生的學習興趣。地層的相同和銜接,獨立的洲動物相同。(學生有聲有色地講故事。):魏格納的觀點逐漸被人們所接受,但大陸為什么會漂移?20世紀60年代,科學研究表明,大陸漂移是由板塊的運動引起的。教師小結:巖石組成的地球表層并不是整體一塊,而是由六大板塊拼成,各板塊處于不斷的運動之中。(學生讀圖。鍛煉了學生的讀圖能力,邏輯思維能力。(學生分組討論合作探究。)活動五:“我來演示”教師提出問題:你能用“書”來演示板塊相互擠壓,相互拉伸各形成的地形嗎?教師看后及時點評。(學生收集資料寫一篇小論文;培養(yǎng)學生收集資料的能力和研究能力)教學反思:本節(jié)在新課標的要求“問題引領,自主合作”的教學思想的指導下對教材進行分析,整合。側重激發(fā)學生思維。
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