【正文】 巴甫洛夫說：“我一談到卓有成效的科學(xué)工作所應(yīng)具備的這個最重要的條件，心情就不能不激動。你們一開始工作起，就要在知識積累方面養(yǎng)成嚴(yán)格的循序漸進(jìn)的習(xí)慣。自學(xué)就像建高樓一樣，需要一磚一石地壘起來。及時檢驗自學(xué)的質(zhì)量自學(xué)有一定的周期性和階段性，每當(dāng)一個周期或階段結(jié)束時，自學(xué)者必須對自己的自學(xué)效果進(jìn)行一番檢驗。在自學(xué)過程中，新的自學(xué)活動建立在原有自學(xué)的基礎(chǔ)上，先前的自學(xué)效果如何，直接影響下一步的自學(xué)活動。在信息技術(shù)課本中，我們是按單元進(jìn)行自學(xué)技能的檢測的。從而更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)技能。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學(xué)中，我們始終注重獨立自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)之外，我們還在課后布置學(xué)生一些小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的習(xí)慣。如網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)生非常的感興趣，學(xué)生會在書本以外搜集各方面的資料。在平時的教學(xué)中，我也注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求學(xué) 生具備良好的自學(xué)能力。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有需要尋找問題答案的熱情，學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)能力的提高，必須以全面提高學(xué)生素質(zhì)為前提。所以，在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，致力于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。由于計算機(jī)技術(shù)的不斷更新，因此任何一名信息技術(shù)教師都難以將信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，不斷充實自己，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。當(dāng)學(xué)生遇到問題或感興趣的內(nèi)容時，要讓他們通過上機(jī)操作嘗試去探究。特別是在教學(xué)一些較簡單的內(nèi)容時，一定要放手讓學(xué)生自己摸索著學(xué)習(xí)。在多年的實際教學(xué)中，我總結(jié)出了以下幾點方法：（一）讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)意識常言道：興趣是最好的老師。對于信息技術(shù)課來說，有的同學(xué)有直接興趣，他們能夠主動積極地學(xué)習(xí)；而有的同學(xué)沒有直接興趣，是因為他們還不了解信息技術(shù)、不了解計算機(jī)技術(shù)，老師要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的間接興趣。這樣教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生就樂意去做。正如一位教育家所說：“人們告訴我的容易忘記；演示、課本給我的將牢記；結(jié)論自己得出的我將終生牢記。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，學(xué)生也會有一種日見成效的感覺，學(xué)習(xí)的興趣會大增，學(xué)習(xí)勁頭也就更大了。有了自學(xué)的興趣，學(xué)生自學(xué)就有了動力。怎樣才能夠讓興趣持久呢？在具體實施自學(xué)教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，扎扎實實，使學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，能學(xué)有所獲，比如在FrontPage學(xué)習(xí)結(jié)束之后成功制作出一個個人網(wǎng)站，在學(xué)完Word 2000之后編制出一篇圖文并茂的電子作品，在學(xué)完因特網(wǎng)之后能熟練地通過互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，發(fā)送電子 郵件，這些都能使學(xué)生產(chǎn)生較大的成功感受，而這種成功感受，又會更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而形成一種信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（二）少講多練，留給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)的時間在實際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力?！吧僦v”就是將學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，其它內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)生，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點和操作難點，其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成?？梢宰寣W(xué)生制作一個不規(guī)則的表格，讓學(xué)生在實踐操作中鞏固所學(xué)的知識，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。如參加網(wǎng)頁制作活動、計算機(jī)作品比賽，查找某一主題的資料作一份宣傳報告等。有的問題學(xué)生可能解決不了，但這沒有關(guān)系，這會讓學(xué)生的腦子里存在一些盼望解決的問題，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，更多地多思考。具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學(xué)。且以一周兩節(jié)課的課時來說，所能學(xué)到的內(nèi)容也極少。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”就成了我們最終的目標(biāo)。以興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生探究新知的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常有效的。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和適時疏導(dǎo)學(xué)生的興趣志向。例如，在講“資源管理器中文件的復(fù)制和粘貼操作”時，我就將一個游戲文件分兩個位置存放，讓學(xué)生自己閱讀教材，想辦法把它們合并起來，完成的同學(xué)就可以試玩這個小游戲，這樣學(xué)生馬上迫不及待地自己去研究教材，完成這個任務(wù)，因為誰都想多玩一會兒游戲，這樣學(xué)生的積極主動性就調(diào)動起來了。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其實，所有這一切的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，只要他們感興趣的東西，他們會非常投入的，老師只要啟發(fā)和鼓勵他們，讓學(xué)生們明白，計算機(jī)軟件設(shè)計沒有什么難的，無論是游戲還是其他作品，只要你勇于實踐，一切都在自己的掌握之中，只要努力學(xué)習(xí)，同樣可以制作出好的作品。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。此部 分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)。完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入了門，進(jìn)入第二類教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行第二層次的任務(wù)設(shè)計：提高性任務(wù)。例如：在教學(xué)生學(xué)會使用文本框后，鼓勵學(xué)生利用文本框進(jìn)行創(chuàng)作，如制作信封、名片等。第三類教學(xué)內(nèi)容是每個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計教學(xué)階段，此部分的任務(wù)是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。比如Word單元的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。在這兩類內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行他們的任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計的過程中，還會碰到許多沒有學(xué)過的知識，這些內(nèi)容是教學(xué)重點，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，學(xué)生就能自己從書本上或計算機(jī)上獲得，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學(xué)內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就會逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢酝ㄟ^這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自我評價和互相評價能力，并讓學(xué)生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補(bǔ)救出現(xiàn)的問題?？隙ㄒ嘤诜穸ǎ@更有利于學(xué)生進(jìn)步。信息技術(shù)是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學(xué)生的自主性強(qiáng)，因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計時，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化自主學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。這對于接受傳統(tǒng)教育長大的我們是一個挑戰(zhàn)，為此我們要付出巨大的努 力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學(xué)生自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。