【正文】 進幼兒的思維的發(fā)展一、游戲在教育學和心理學的研究領(lǐng)域，對游戲的研究總是從三個方面下手：（一）游戲的定義（二）游戲的屬性（三）游戲的功能迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在剩余精力學說的基礎(chǔ)上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。從游戲活動與學習、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點：①.游戲是幼兒主動的自愿的活動幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。正如陳鶴琴先生所說：游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人amp。游戲是兒童的良師。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。所以分析與綜合是思維的基本過程。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。（三）游戲增強了幼兒對數(shù)學的興趣幼兒天生就有好奇心。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣?？偠灾河變河螒蚓褪怯變罕旧硪环N無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動。這其中包含的一層意思就是數(shù)學教育應(yīng)當聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。我們之所提出幼兒數(shù)學教育生活化的口號，是因為幼兒的數(shù)學教育生活化的實質(zhì)就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實生活。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。（二）幼兒數(shù)學教育游戲化的要求幼兒數(shù)學教育游戲化。若將數(shù)學知識融入各類游戲中。例如：在玩游戲開商店時，顧客與營業(yè)員進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾amp。；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在迫害著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化 一面。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術(shù)，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。讓幼兒主動學習，在玩中學習，在喜悅中學習，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。（四）符合幼兒數(shù)學教學的發(fā)展方向①幼兒數(shù)學教育的綜合化根據(jù)《綱要》的要求：數(shù)學活動的內(nèi)容組織應(yīng)當充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。皮亞杰（,1896──1980）認為：兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。三、如何在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學教育建構(gòu)學說源于皮亞杰認識論。那么在游戲活動中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學教育呢？（一）應(yīng)該堅持以下原則①聯(lián)系生活實際原則幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數(shù)的訓練；在模擬招待客人中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學習過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃?。③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結(jié)合的原則作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認識到兩點：⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學習過程中發(fā)展的主人。在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學教育我們要注意針對具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。如：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現(xiàn)出來。如：在玩開商店的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學加減運算能力。智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動幼兒學習的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學綜合能力為目的。娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數(shù)學知識。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序?qū)游锱藕藐?，如：老師說猴子第一，小鳥第二amp。大象排最后。此有戲可改變順序、反復進行。瑞士心理學家皮亞杰（,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得。所以操作實物對兒童學習數(shù)學具有決定性的意義。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯(lián)想和想象，并引起一些相應(yīng)的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學教育，就必須對玩具的設(shè)置加以重視。④發(fā)揮教師的作用游戲是激發(fā)幼兒學習興趣的有效途徑。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應(yīng)該充分認識到游戲在幼兒數(shù)學教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，巧妙設(shè)計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發(fā)其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。正所謂授之以魚，不如授之以漁。此時教師要發(fā)揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發(fā)展。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學教育？因為每一個數(shù)學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。②時間的長短根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 的科學論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學教學最終目標。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。第五篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化淺談幼兒園課程的生活化游戲化永城市市直第二幼兒園 洪桂汝人類的一切知識和經(jīng)驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。一、幼兒園課程生活化對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發(fā)點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會，都是活教材”的教育理念。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍藍的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們在悠閑地散步、孩子們在快樂地玩耍、小動物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發(fā)現(xiàn)原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗一次生活，孩子們就可以變得這么有才。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實的生活背景之中。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分?！痹谶@樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。在幼兒大班數(shù)學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學知識。”事實上，我只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。