【正文】 課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。在課堂上通過(guò)引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)的感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情。另外，例如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時(shí)，通過(guò)劃定出一個(gè)三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三條邊線行走并進(jìn)行計(jì)時(shí)，最后通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論來(lái)確定課本知識(shí)是否正確，這樣既提高了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的相關(guān)能力。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。但是，現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育仍然受傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)方式以及教學(xué)思想上都不夠開(kāi)放，不能積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。盡管目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固作用，通過(guò)這些措施保障教學(xué)生活化的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：淺議如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化淺議“如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”黑林鎮(zhèn)中心小學(xué) 王志華《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，探索知識(shí)的形成，獲得成功的喜悅。下面，結(jié)合我近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。重組教材。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。教師要為學(xué)生營(yíng)造這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我盡量挖掘教材中生活信息，或者舍棄教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。如何將學(xué)生已有的知識(shí)融入學(xué)生的生活內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生既愿意計(jì)算而且又能從中獲得一些收獲。在計(jì)算車費(fèi)時(shí)，我出示：租大巴費(fèi)用240元，每車可乘80人，租中巴費(fèi)用175元，每車可乘50人，租小巴費(fèi)用100元，每車乘25人。同時(shí)，又得計(jì)算這種租車方案能否夠乘坐280人，且運(yùn)用已學(xué)過(guò)的估算方法求出人均車費(fèi)。在此之前，我曾經(jīng)在另一個(gè)班級(jí)嘗試過(guò)讓學(xué)生單純計(jì)算五道計(jì)算題。因此，老師與其設(shè)計(jì)一堂機(jī)械的計(jì)算練習(xí)課，進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算訓(xùn)練，還不如結(jié)合學(xué)生的生活，重組教材，重新設(shè)計(jì)一堂學(xué)生喜歡的有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著的提高。只有教材開(kāi)放了，教學(xué)方式開(kāi)放了，學(xué)生才能在民主開(kāi)放的課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法，發(fā)展思維，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。老師要為學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)積極思維，踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法。這種開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，能使不同層次的學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。而且，每一位學(xué)生還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己滿意的春游方案。事實(shí)證明，只有通過(guò)“數(shù)學(xué)生活化”的途徑來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們不僅理解這些知識(shí)，而且能夠應(yīng)用于生活中。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教材注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，因此，教學(xué)的引入，顯得比較枯燥，缺乏生動(dòng)，學(xué)生常常很不感興趣。新課的引入，應(yīng)重視與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能很好的激起學(xué)生的求知欲。老師一上課先與學(xué)生擲骰子玩，學(xué)生玩得很興奮?！庇械恼f(shuō)：“我想可能是對(duì)子（兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)一樣）吧?！??老師這時(shí)不慌不忙地?cái)S下骰子。”“我猜對(duì)了?！??“同學(xué)們，老師在擲骰子的時(shí)候同學(xué)們能用‘大概’、‘可能’、‘也許’等詞語(yǔ)，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)老師擲骰子之前對(duì)結(jié)果的判斷能確定嗎？”“不能?！??這樣，教師很自然地引入“可能性”這一內(nèi)容，使學(xué)生初步感受“可能性”這一概念的含義。三、巧妙設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促使學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。例如，學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課后，我布置學(xué)生這樣一道題：給每一小組一條2米長(zhǎng)的繩子，一把米尺，一副教學(xué)用的三角板。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《目測(cè)與步測(cè)》一課時(shí)，我留給學(xué)生的作業(yè)是：請(qǐng)你運(yùn)用步測(cè)的方法計(jì)算從學(xué)校到衛(wèi)生院門(mén)口的距離是多少米？通過(guò)設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)，讓學(xué)生把課內(nèi)、課外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是以老師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。在新理念的教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法或不同的觀點(diǎn)。它不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。例如《我的春游方案》一課中，學(xué)生上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的方案后，不再是由教師對(duì)其設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生可以對(duì)該生設(shè)計(jì)的方案指出不足之處，或者對(duì)該生設(shè)計(jì)的方案提出他的建議，或向該生設(shè)計(jì)的方案提出質(zhì)疑。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立了自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體驗(yàn)成功的喜悅，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展思維，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。如：“今天，爸爸買了一袋蘋(píng)果，我數(shù)了數(shù)，一共15個(gè)?！?、“下午，媽媽讓我讀一篇文章，共3頁(yè)，每頁(yè)10行，每行12個(gè)字，這篇文章一共有360個(gè)字?！???。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生真正感受到：數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在身邊?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。那么要怎樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我提出以下幾點(diǎn)策略：一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二單元《購(gòu)物》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下生活情景：假如我們來(lái)到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購(gòu)物”這一主題我設(shè)計(jì)了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)這樣也能使學(xué)生 在實(shí)際的生活中遇到這樣的情景時(shí)能想起在課堂上學(xué)到的知識(shí)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。反過(guò)來(lái)，老師結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會(huì)使課堂效率事半功倍。三、通過(guò)解決生活問(wèn)題使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。通過(guò)把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我身邊的生活世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。又每單元的知識(shí)學(xué)完后，我還組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)本單元所學(xué)知識(shí)與我們生活中哪些問(wèn)題有關(guān)，你可以怎么運(yùn)用學(xué)到知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，