【正文】 作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發(fā)揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要考慮地理學科的張力和可創(chuàng)造性，但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節(jié)，要從地理學科的實際出發(fā)，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學方法科學結合才能發(fā)揮其獨特有效的功能。實施現代教育技術教學擴展了創(chuàng)新教育的教學內容。特別是多媒體網絡技術在教學法上的應用，不僅將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛晌?、圖、聲、像具備的動態(tài)教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉，提供人性化的人機交互環(huán)境。這樣，大大豐富和擴展了書本的知識，使學生在規(guī)定的教學時間內學到更多的知識，開闊自己的視野。我就現代教育技術在語文學科中的應用談一些感受?！恫菰脑绯俊肥翘K教版小學語文一年級第二冊語文課本里一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫了早晨，草原從睡夢中醒來，牧民追趕羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。通過這樣的學習，學生理解了課文內容，感悟到語言文字的美，并且體驗到了濃郁的草原生活氣息。一旦他們對學習發(fā)生了興趣，就會產生愉悅的積極的情趣。鋪滿新綠的草原醒來了。醒來的草原是什么樣子的？你想走進大草原去看看嗎？”“想！” 學生異口同聲。我隨即播放實現準備好的錄象：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象?！?；“我還聽到了馬兒的叫聲和奔跑的嗒嗒聲。”這一教學環(huán)節(jié)從“醒來”一詞入手，運用電化教學手段，反映草原從靜到動的變化，展現草原“醒來”后的喧鬧情景。再如教學本課的第二自然段——“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”而當《草原上升起不落的太陽》這首優(yōu)美的牧歌在耳畔響起時，學生的眼睛充滿了對大草原無限向往的神色。接著，我再引他們走進文本，用心讀書。二、直觀演示，啟迪思維。在課文《小池塘》教學時，我設計并運用了“動態(tài)演示——靜態(tài)畫面——語言文字”相結合的教學媒體結構方式。當我的手指點擊鼠標時，畫面中，池塘的水波一圈一圈的蕩漾開來，不時閃爍著光亮，學生被這動態(tài)的畫面吸引住了，“咦，真好玩！”“好可愛喲！”，“真漂亮！”的感嘆不時從他們的小嘴巴里冒出來。教學第二自然段時，靜態(tài)畫面使用于觀察課文插圖 “白云、太陽、月牙、星星”倒映在池塘里的景象。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。教學這一自然段時，我還設計制作了其它景物倒映在池塘里的或靜止或活動的畫面，引導學生觀察想象：“你認為，它們倒映在小池塘里有像什么呢？”精美的畫面，吸引了學生的視線，啟迪了他們的思維，打開了他們的想象之門：“小山倒映在池塘里，像一個巨人。”蝴蝶倒映在池塘里，像五彩的花朵”??句句精彩的表達學生脫口而出，在觀察、表達、想象能力得以鍛煉的同時，對大自然的熱愛也被進一步激發(fā)起來了。實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。小學生天真無瑕，善于表達自己內心的感受，如果能在教學時激起他們感情的浪波，觸動情感的深處，他就會翻出美麗的浪花。銀幕上，我的母親兩鬢蒼蒼，慈祥地微笑著，她左摟右抱的小外孫幸福地依偎在外祖母的身旁。在我很小的時候，就知道媽媽肝臟不好。但我的媽媽仍然要工作，有時她要勞動高深夜12點，為的是掙錢，供我讀書?！蔽业脑捳Z沒說完，眼里已噙滿了熱淚，學生們受到這真情的感染了，他們怔怔地坐著，課堂靜得出奇。王楠邊展示奶奶的遺照，邊深情地敘述：“我的奶奶為我操心，她已經去世了，我想對她說：‘奶奶，你在九泉還好嗎？’”，很多學生都上臺了，他們很認真地在實物投影上放好自己奶奶的照片，動情地介紹——“奶奶累得生病了，現在感到最吃力的事情就是起床”；“我的奶奶每天用三輪車送我上學，接我回家，真辛苦！”；“奶奶要為全家人洗衣服、燒飯，還要去田里干活，她腰酸腿痛。在這一教學環(huán)節(jié)中，我憑借實物投影的優(yōu)勢，不僅僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。我利用實物投影把插圖投到屏幕上，引導學生觀察，激發(fā)學生的想象力，促使口頭表達的欲望?！斑@個詞用得很準確！”我的及時肯定又把學生的注意拉回到畫面中來。”；“一個叔叔舉起了照相機，他想把這美麗的景色拍下來做紀念！”；“穿紫衣裳的奶奶聞聞梅花，笑著說：‘真香??！’??學生們觀察仔細，想象合理，語言表達流暢、生動、準確。五、句子訓練，品味語言，形成技能。在《草原的早晨》教學中，我經常運用句子對比的字幕片。（2）一只只羊兒涌出了圈門。（4）一只只羊兒蹦跳著奔向無邊的草原。問：這兩句話有什么不同？你能再聯系實際舉例說明嗎？學生不但能說明兩組句子中每個句子的不同意思，而且舉出類似的例子來說明其它的問題。關鍵詞：興趣情境識記傳統(tǒng)的語文教學，往往是教師依據現有的教材、教具進行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書、一只粉筆進行知識的傳授。《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，促使教師的教學方式進行了一次徹底的革命，改變了過去過于強調學科本位、課程內部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴大了語文課程的內涵。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通信技術、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。然而在使用這一先進的教學手段進行教學時，出現了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內容、滿堂電灌等現象，學生成了不用動腦思考的看客，與新課標的初衷背道而馳。一、增加趣味，激發(fā)興趣。語文素養(yǎng)的提高離不開興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的提高更離不開濃厚的興趣。實踐證明，把教學內容游戲化，更能增加求知欲和創(chuàng)造欲?！肮旁娙ぬ睢敝校谐鲆唤M詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的“空缺”位置。這樣不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。此游戲由兩位同學共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學當裁判。題目涉及到語文方方面面的知識，隱藏在美麗的畫面背后。還有一個“美言秒語”也是頗受學生青睞的。我會選出好的不定時在教室里播放，當聽到自己優(yōu)美動情的朗讀在教室里回蕩時，同學們感到了一種前所未有的成就感?！巴媸莾和奶煨浴?，初中生也不例外。二、創(chuàng)設情境，體驗情感。創(chuàng)設教學情境，其目的是在創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而一些作品，由于時代久遠或所描繪的情形與學生的實際生活相差甚遠，學生；理解時就有一定難度。如在學習《散步》一文時，文章于樸素的語言中流露出一家三代人之間深沉的愛。于是我以一首《我愛我家》作為導入，聽著優(yōu)美的旋律，看著生動的畫面，學生仿佛回到自己的家里。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步。在本文的學習過程中，對“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德的體會是一個難點，我沒有用千篇一律的語言來解說，而是讓學生觀看一則公益廣告：畫面中一個有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了?？赐甓唐?，我讓學生即興談自己的感想。語文來源于生活，來源于社會，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進生活，將教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內質之間進行轉化，有利于多角度突出事物特征，降低學生提取意象的難度。因為學生對動物的這種互助求生似乎司空見慣，沒有特殊的感覺。當老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時，學生發(fā)出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡?？赐陝赢嫼螅僮寣W生去朗讀，學生就能讀出感情了。在學習《偉大的悲劇》時，截取影片《南極日記》中風雪交加中探險隊員遇險鏡頭，使學生對斯科特一行人的品質有了更深刻的認識。創(chuàng)設情境在古詩詞教學中是不可或缺的。如在學習《詠雪》一文時，我將課前準備好的幾幅雪景，以動畫的形式反復播放，然后讓學生回憶學過了哪些有關雪的詩詞，屏幕上的雪景引起了學生豐富的聯想，紛紛發(fā)言，我趁熱打鐵，導入課文。這時，我適時打開了課前出示的幾幅圖畫，反復播放，一位同學馬上提出：哥哥的詩好，因為剛下雪時確實像在空中撒鹽粒。這樣，利用影視、網絡資源尋找到類似的鏡頭，借助形象畫面在去閱讀詩句，就可事半功倍，具體感受到詩句本身的音韻美和形式美，讓學生沖破真空瓶塞，真正學到了生活中的語文了。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。如《黃河頌》一課，學習重點是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，為了突破難點，我在課上播放了大量有關黃河的文字和圖片，同時配以氣勢雄偉的《黃河大合唱》，讓學生深切感受到了母親河的氣勢。實心心理學家赤瑞拉的實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺占83%，聽覺占11%，兩項合計占94%。多媒體即能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這說明多媒體輔助教學既利于知識的獲取，也利于知識的保持。簡單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學生的眼球牢牢吸引住了！隨著課堂教學改革的不斷探索和深入，計算機輔助教學已為語文課堂提供了新的教學手段和技術支持，為課堂教學注入了新的活力。又是一年春來早，忙趁東風放紙鳶