【正文】 態(tài)。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。內(nèi)容越來越豐富：班級的生活與**，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。即使剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。五、多加肯定，少點批評我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《成長》張貼出來，并在課堂上為之宣傳，以點帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何提高技能教學(xué)效果，從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的實施以及對師資隊伍的要求等四方面進(jìn)行了闡述，使得學(xué)生能更好的掌握專業(yè)技能。而實驗實訓(xùn)設(shè)備的欠缺和不足又大大制約了技能課堂的教學(xué)。激發(fā)興趣由于多種因素，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。電工專業(yè)，因為學(xué)生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的職高學(xué)生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習(xí)訓(xùn)練的效果。學(xué)習(xí)亦如此。作為一個電工實習(xí)指導(dǎo)老師，設(shè)法讓學(xué)生對電工實習(xí)產(chǎn)生興趣，是搞好技能教學(xué)的前提條件。 以實例為依托 從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在電工基礎(chǔ)等課程中以“有用”與“有趣”引路，大膽引入小課題，常見的有電子秋千等電動玩具，有音樂門鈴、無線話筒等小電子產(chǎn)品，有日光燈、臺燈等小家用電器，有電視機(jī)、音響大件中功放、穩(wěn)壓電源等部件。 以實際應(yīng)用為主體 設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容 以保持興趣創(chuàng)設(shè)的主題力求貼近生活，貼近現(xiàn)實，在課堂教學(xué)中也能努力創(chuàng)設(shè)真實的情境。在實習(xí)課中先列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，如上《日光燈故障的檢修》一課，在課堂上就讓學(xué)生親自檢修教室里有故障的日光燈，在《單相電動機(jī)的結(jié)構(gòu)》課上，讓學(xué)生當(dāng)場拆下教室里的吊扇。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展開討論，分析產(chǎn)生故障的原因，最后，歸納出造成上述故障的機(jī)理。學(xué)生看到自己維修好的電路正常運(yùn)行，體會到學(xué)以致用的樂趣，學(xué)習(xí)電工專業(yè)的勁頭就更足了。在競賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。實踐證明，在實習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。，學(xué)生對線路的構(gòu)成及功能原理很難理解。在教學(xué)中，注重充分利用教具講清原理。再如我們反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物示教板觀察電動機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對自鎖、聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深的印象。這不僅節(jié)省了時間，而且極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常顯著。然而，僅僅在實驗室中操作驗證還達(dá)不到電工工藝操作要求。 以“傳—幫—帶”的形式開展教學(xué)所謂傳：老師首先在上課前選好技能苗子，在教學(xué)中抓好這些苗子的技能水平；所謂幫：就是以這些苗子為組長分成幾組，讓這些苗子做小老師負(fù)責(zé)傳授，老師負(fù)責(zé)答疑難問題；所謂帶：就是讓技能強(qiáng)的學(xué)生帶動手基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而提高全體學(xué)生的技能水平。 項目教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運(yùn)用于實踐的能力以及合作能力。如燈具的安裝、線路安裝、電子焊接的練習(xí)電路、機(jī)床電路的學(xué)習(xí)等，運(yùn)用了項目教學(xué)法，能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，實習(xí)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分階段實施。二年級第二學(xué)期的目標(biāo)是綜合提高，內(nèi)容是生產(chǎn)適應(yīng)性實習(xí)。從教案的準(zhǔn)備，實物準(zhǔn)備，示范指導(dǎo)，巡視指導(dǎo)，到結(jié)束考核等環(huán)節(jié)，都堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在學(xué)生練習(xí)的初期，先講要求，然后按演示的姿勢讓學(xué)生模仿練習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作姿勢和操作方法的準(zhǔn)確性。習(xí)慣動作干擾了正確動作，造成動作忙亂緊張，呆板而不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生了多余動作，而學(xué)生卻覺察不出自己動作的全部情況和錯誤。經(jīng)過一段時間的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作連續(xù)起來，協(xié)調(diào)得比較合理自如，到這時，緊張情緒有所松馳，動作的相互干擾也有所減少，多余動作趨向消滅，最終掌握了這一單項操作技能。創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運(yùn)用所掌握的知識和技能的練習(xí)。例如，在進(jìn)行電機(jī)線路故障排除訓(xùn)練時，要求學(xué)生首先要熟悉電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對各元件的動作程序做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍。在創(chuàng)造性練習(xí)過程中，結(jié)合電子裝配知識，在學(xué)生模擬安裝電路時，只給原理圖，不搞統(tǒng)一模式，讓學(xué)生本著經(jīng)濟(jì)合理、規(guī)范的要求自行設(shè)計電路的安裝圖，這一訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和技能開發(fā)的能力。同時也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫相應(yīng)的教案。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別答疑。，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)重視師資培訓(xùn)，建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。要求全體理論教師參加技能培訓(xùn)，提高操作技能，并取得了相應(yīng)的職業(yè)技能高級工、技師、高級技師證書。參考文獻(xiàn)：[1] 郅庭瑾著，《教會學(xué)生思維》，教育科學(xué)出版社，2004年4月[2] 袁振國著《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2004年5月[3] 何曉文主編《小課題研究與研究性教學(xué)》，少年兒童出版社，2002年3月[4] 張曉東著《日用電器具的自制與自改》，國防工業(yè)出版社，[5] 張靜文問題探究式歷史學(xué)習(xí)的初步研究，《教育科學(xué)研究》，2001年第2期