【正文】 每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從文章的難點(diǎn)來進(jìn)行提問。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。課堂提問如果只是一味地直來直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。追問能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問題，千萬不要急于指名回答。國(guó)外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四篇：有關(guān)小學(xué)語文課堂中的生生評(píng)價(jià)的教學(xué)論文小學(xué)語文課堂如何做到生生評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，對(duì)同學(xué)在課堂上某一部分的表現(xiàn)給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，課堂氣氛也變得熱鬧了，當(dāng)然，熱鬧的背后也就存在著一些問題，不免闖入“生生評(píng)價(jià)”的誤區(qū)。但是縱觀以上的評(píng)價(jià)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，清一色的批評(píng)，沒有一個(gè)表揚(yáng)。看到這組學(xué)生一臉沮喪地坐下去，看到評(píng)價(jià)的學(xué)生開心的笑臉，我們應(yīng)該重視起來了——學(xué)生的自尊心受到了傷害，評(píng)價(jià)觀偏離了方向。生生評(píng)價(jià)應(yīng)照顧全面出現(xiàn)這種情況原因有很多：一是優(yōu)等生無論是對(duì)思維的敏捷度還是語言表達(dá)能力都比一般學(xué)生優(yōu)秀，為了能一語擊中“要害”，提高課堂效率，甚至出彩，大多數(shù)教師都會(huì)選擇優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而優(yōu)等生也會(huì)抓住難得的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的才能；二是學(xué)困生對(duì)自己不自信，認(rèn)為自己都比別人差，只是沒有掌握，沒有資格去評(píng)價(jià)別人。其實(shí)，生生評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為優(yōu)等生的特權(quán)，它也應(yīng)該成為學(xué)困生提高成績(jī)、找回自信的鑰匙。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)困生參與到生生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中來，幫助他們樹立信心；其次，教師要教給他們?cè)u(píng)價(jià)的方法，讓他們知道什么環(huán)節(jié)就采用什么樣的評(píng)價(jià)，從哪幾方面去評(píng)價(jià)，讓他們心里有底。課堂打破了優(yōu)等生“一言堂”的場(chǎng)面，全面撒網(wǎng)，對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生來說機(jī)會(huì)均等，這才是真正意義上的生生評(píng)價(jià)。這樣“避重就輕”導(dǎo)致了課堂中心的偏移。生生評(píng)價(jià)應(yīng)一語中的出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)不具體，沒有針對(duì)性的現(xiàn)象，主要是由于學(xué)生不掌握評(píng)價(jià)的方法。無論是書寫還是閱讀，習(xí)作還是口語交際，雖然內(nèi)容不同，但只要掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就有了方向、依據(jù)，評(píng)價(jià)起來就會(huì)得心應(yīng)手，一語中的，具體而又準(zhǔn)確。這就要求我們語文老師以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)贊美，關(guān)注學(xué)生找回自信、指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂教學(xué)更有效！第五篇：語文課堂語言藝術(shù)例談?wù)Z文課堂語言藝術(shù)例談?wù)赫Z文課堂，是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。特拉弗斯也說：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國(guó)的熱愛等等。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生?！币晃唤處熢诮獭吨芸偫?，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第二，把握好時(shí)機(jī)。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學(xué)過程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。常采用的方法有以下幾種。這種方法又叫做問誤答正法。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。對(duì)不對(duì)？”生：“老師，我不同意這種看法。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問的方法。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力?！抖Y記”意思是說，一個(gè)善于提問的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過程。案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國(guó)的秋，第二段寫的是江南的秋。問題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來寫北國(guó)的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問題的答案：作者把北國(guó)的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程?！遍喿x教學(xué)，讀者通過作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀?！睘榱税颜n上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。對(duì)原材料想象的過程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路。生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。機(jī)智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”機(jī)智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。”從心理學(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。參考文獻(xiàn)：[1][m].南寧:廣西教育出版社,1996:6177.[2][m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3][m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000.[4]——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2004:23.