20xx年醫(yī)學(xué)專題—情緒障礙兒童-陳冠杏-閱讀頁(yè)
2024-11-14 23:24本頁(yè)面
【正文】 若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來(lái)源，來(lái)了解學(xué)生的狀況。,一般性篩查,直接觀察 檢查(jiǎnch225。,課程(k232。ng)本位評(píng)估,標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使用課程本位評(píng)價(jià)的方式(fāngsh236。 課程本位評(píng)價(jià)能評(píng)估出學(xué)生的真實(shí)能力與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且評(píng)價(jià)結(jié)果可以協(xié)助老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)之用。,優(yōu)勢(shì)(yōush236。n233。 Epstein發(fā)展出行為情緒等級(jí)量表（Behavioral and Emotional Rating Scale），包含人際間優(yōu)勢(shì)、家庭參與、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、學(xué)校功能與情感優(yōu)勢(shì)等五個(gè)次維度。,功能性行為(x237。i)分析,透過(guò)功能性行為分析找出問(wèn)題行為的原因 功能性評(píng)估解決問(wèn)題： 什么(sh233。,功能(gōngn233。ng x249。ng x249。,行為特征(t232。,行為(x237。i)特征,行為表現(xiàn) 1.違反(w233。jiāo) 認(rèn)知 學(xué)業(yè),第三十三頁(yè)，共四十頁(yè)。oshī)的班級(jí)管理及教學(xué),功能性行為分析(fēnxī)或應(yīng)用行為分析,問(wèn)題行為干預(yù)(gāny249。,認(rèn) 知,智力分布范圍很廣 情緒影響學(xué)習(xí)成就 學(xué)習(xí)成就低，導(dǎo)因于動(dòng)機(jī)不佳，注意力困難，情緒障礙(zh224。i) 共病現(xiàn)象,第三十五頁(yè)，共四十頁(yè)。,社 交,與人建立關(guān)系與保持關(guān)系困難 社交技能弱 課堂中師生互動(dòng)率低 進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要(xūy224。,學(xué) 業(yè),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等技能(j236。ng)明顯落后，學(xué)習(xí)成就低 學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的失敗率及被降級(jí)率高 情緒障礙學(xué)生在課堂中的反應(yīng),第三十八頁(yè)，共四十頁(yè)。oy249。) 正向行為支持 社交技能訓(xùn)練 重視轉(zhuǎn)銜 親職教育,預(yù)防(y249。ng)重于治療,整合性干預(yù)方案,第三十九頁(yè)，共四十頁(yè)。ir243。r t243。無(wú)法學(xué)習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺(jué)或健康因素解釋之。會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。除學(xué)校外，在家庭、社區(qū)、社會(huì)或任一情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難。 Landrum（2009）：20%。r t243。整合性干預(yù)方案,第四十頁(yè)，
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