【正文】 讓所有的兒童接受同一種教育（）“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為發(fā)明家（）教師起主導(dǎo)作用是無條件的（）生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（）創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動（）教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（）注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（）1科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點（）1今天大力提倡人文教育就是因為過去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（）1“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（）1今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（）1教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校（）1先進的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（）1陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（）1尊重的教育要求尊重教師的個性（）1發(fā)生認識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（）加德納認為：認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（）參考答案、ABCDABCDCDABCABDABD7ABCD8CD9ACDABCD15．ACD1.Ⅹ2.√3.Ⅹ4。二、新課程改革的目標(一)新課程改革的總目標新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。（二）新課程改革的具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐改進的功能。三、如何走出課堂教學(xué)的誤區(qū)“新”不在于教學(xué)設(shè)備的求新“新”不表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化 經(jīng) 典 真 題 回 顧一、單項選擇題。隱性課程的特點主要有：第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，隱性課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一；第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。D項符合題意。2001年7月，我國首次頒布的義務(wù)教育階段17個學(xué)科的18種課程標準，總體上大致包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。考生可從題干中的“硬性”一詞入手，對凡是和硬性有關(guān)的項加以排除。三、填空題我國課程標準的基本框架大致包括前言、_______、______、______、附錄等各部分?！敬鸢浮空n程目標 內(nèi)容標準 實施建議 技能 方法 價值觀第二章 新課程中教育觀念與學(xué)習方式的變革一、對于新課程，我們應(yīng)該樹立哪些教學(xué)觀？ 二、新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？（一）學(xué)生是發(fā)展的人把學(xué)生看成是發(fā)展的人,包含以下幾個基本含義：。（三）學(xué)生是具有獨立意義的人把學(xué)生看成是具有獨立意義的人,包含以下幾個基本含義：,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。作為一種學(xué)習方式，“研究性學(xué)習”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習方式。（三）自主學(xué)習所謂自主學(xué)習，是指學(xué)習者在學(xué)習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習過程或?qū)W習方式。新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究三種學(xué)習方式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后，要靈活選擇和運用新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習方式。以下學(xué)習方式中與新課程的教學(xué)理念相悖的是（A）?！币虼薃項不符合題意。 【解析】新課程改革倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此必須尊重每個學(xué)生的主體地位。2.）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。3.）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。4.）創(chuàng)新人格的培養(yǎng) 心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：（1）現(xiàn)實的教育必須現(xiàn)實生活的變化。進行活動教育必須抓好哪些基本點？答：第一，活動教學(xué)堅持以“活動促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想。第三，活動教學(xué)強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。前者又包括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟相適應(yīng)。尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。2）、尊重受教育者尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：首先，要對學(xué)生有正確的認識。再次，尊重學(xué)生的人格和個性。3）、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。其次，尊重教師的權(quán)利。最后，尊重教師的個性。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實踐。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。（二）多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。（四）多元智能理論將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。創(chuàng)新教育需要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主動性。創(chuàng)新教育需要教師具有創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、一定的教育科研能力、較強的教學(xué)監(jiān)控能力；應(yīng)有高尚的道德、教育的愛、對學(xué)生的責任感、豐富的知識結(jié)構(gòu)。②要謹慎地使用學(xué)生檔案袋中的各項資料，并且對于同事所提出的其他意見，也要小心地采納。④要經(jīng)常仔細地自我檢查，反省自己是否在對待不同文化背景、不同性別的學(xué)生上有差別。⑥要盡量公平地評價學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果。⑧要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，看看他們是否覺察到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。以訓(xùn)練發(fā)散思維來培養(yǎng)青年人的創(chuàng)造力。（五）解放學(xué)生把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供應(yīng)有的自由支配時空，確保學(xué)生在受教育過程中的主體地位。（六）注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練在注重基礎(chǔ)知識的同時，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生吸收、記憶、理解、運用、處理和加工信息的能力，注重學(xué)科之間知識的交*、滲透與融合。（七）開設(shè)創(chuàng)新課程在創(chuàng)新課程的開設(shè)方面，要遵循創(chuàng)新人才成長及培養(yǎng)的規(guī)律，充分考慮到不同階段教育教學(xué)的特點，在內(nèi)容和方式等方面精心設(shè)計，使之豐富，各具特色，并注重實效。（八）重視家庭的影響家庭對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的影響和滲透作用。有利于創(chuàng)新的家庭氛圍主要表現(xiàn)在家庭教育的目標、家庭人際關(guān)系等方面。新課程的三維目標是 知識與技能 目標、過程與方法 目標和 情感態(tài)度與價值觀 目標。新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)課本位、科目過多、和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置 綜合課程。對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進學(xué)生全面發(fā)展 的評價體系。新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué) 方式和 師生互動方式的變革。（X）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（X）1新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（X）2《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（X）2強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（√）2新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答（X）四、簡答題（每小題10分，共30分）2談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提高教與學(xué)的效果（3）。2在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習方式？第一，改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變（2分）。五、論述題（15分）2請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能?？傊獦?gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。自主學(xué)習：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于接受學(xué)習）（三）評價創(chuàng)新：評價內(nèi)容多元化。評價方式的多樣性。過程與結(jié)果評價并重。促進學(xué)生發(fā)展，