浮與沉教學設計-閱讀頁
2024-11-09 22:29本頁面
【正文】 。板書沉與浮↓ 浮↑力 ↑水課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問—猜想—驗證—實踐”這樣的教學模式來組織教學的。再者,在填寫實驗數據時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學科，填寫數據的次數較少造成的。物體的沉浮與什么有關呢？本課的教學設計使學生經歷了一個十分典型的“推測—觀察－發(fā)現－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法，并為今后的進一步學習“沉和浮”打下堅實的基礎。觀察塑料泡沫板和銅板在水中的現象。用實驗驗證物體的沉浮與什么有關。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力較差，這些都是應該注意的。一、教學目標（一）科學探究目標：能根據生活經驗預測某物體在水中的沉浮狀態(tài)。能根據物體在水中浮沉的狀態(tài)給物體分類。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。如：棉花、海綿、小瓶等。教師巡視活動結束時，指導學生分析預測是否正確。②注意自己的感覺。實驗二：①讓學生預測沉入水中和浮在水面的物體是不是受到了水的浮力。沉入水中的物體也不要鉤離水面，且要全部沉在水中。④活動結束后，指導學生分析預測是否正確，從而體會實驗對人們認識客觀世界的重要性。把三個雞蛋分別放在三杯水中，使之沉底、懸浮和浮在水面上。第五篇：《浮與沉》教學設計《浮與沉》教學設計陳學艷教材分析：本課選自小學科學冀教材三年級上冊第四單元第二課的前兩個活動。目的是引導學生認識浮沉現象，感知浮力的存在。本課的重點是讓學生知道物體的沉浮可以改變、沉在水中的物體也會受到水的浮力。出示觀察的物體，要求學生先進行預測，分類。實驗時，強調操作規(guī)范，認真觀察實驗現象，及時做好實驗記錄。讓學生對自己的預測進行反思，調動學生的思維，為后面的教學做鋪墊。感知水對浮在水面上的物體的浮力時，教師指導學生將浮在水面的物體（如空礦泉水瓶）用手緩慢向水中壓，感受水對瓶子的托力存在，這種水對瓶子的托力就是浮力。能根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態(tài)。能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據浮沉狀態(tài)將物體分類，想辦法改變物體在水中的沉浮狀態(tài)情感、態(tài)度也價值觀能體驗到科學證據對科學結論的重要性，要尊重事實，尊重數據。教學準備：木塊、石頭、礦泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、曲別針、塑料塊、水槽、同顏色的小球等。談話：同學們看老師手中有兩個小球，一個是塑料空心的，一個是玻璃球，根據你們的生活經驗，你認為它們在水中是沉還是浮？（學生猜測，教師演示）放到水中來驗證一下，果然，塑料求浮上來了，玻璃球沉下去了，這節(jié)課我們要研究的主題就是物體在水中的浮與沉。讓學生在實驗中感受科學的樂趣，體現科學教學以學生為主體的理念。談話：除了這兩個小球，老師還為同學們準備了許多材料，都有什么？我們一起看材料超市。你們先來猜測一下，這些物體放入水中是沉還是??？根據什么？（讓學生大膽猜想，根據學生的猜想，進行驗證）分類操作：猜測浮的物體放在上面，沉的物體放在下面，不能確定是沉是浮的、有爭議的放在中間，好吧。并及時記錄結果，物體是沉或是浮就在表格對應的地方打“√”，在實驗過程中有什么發(fā)現要如實記錄下來。教師巡視，及時發(fā)現問題進行指導。匯報實驗結果，交流發(fā)現。談話：結果與我們原來的預測是否一樣？（課件演示，根據學生匯報適當的調整）看來搞科學不是想當然，所以然，一定要親自去實踐，用事實來說話，實踐出真知嗎。②體積小的容易沉下去。④水對物體有浮力。那么我們能不能改變物體在水中的沉浮情況呢？開動腦筋，看你有沒有好的方法。三 感受浮力。小組同學按順序，都來試一試。（重復一遍）（板書：浮力）四 說一說生活中浮力的例子（讓學生感受到科學就在身邊）總結：誰能用簡單的話來概括一下你這節(jié)課的學習體會？關于水的沉浮還有很多知識，我們課下繼續(xù)
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