【正文】 導，帶領學生對相關知識點進行比較，教授他們通過比較加深理解的基本途徑。不僅可以幫助學生更好的完成歷史學習任務、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學水平、緊跟課改要求。參考文獻 ［1］董英．思維導圖在高中思想政治課教學中的運用研究化[M］．南京師范大學出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學歷史教學設計與案例研究［M］，北京：科學出版社，2013.第四篇：思維導圖在初中數學教學中的應用研究思維導圖在初中數學教學中的應用研究摘 要 思維導圖以其形象生動、邏輯嚴密的特點，廣泛應用在各個學科領域當中，特別是數學領域，思維導圖可以和數學知識完美結合。本文首先介紹了思維導圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導圖的概念和如何繪制出一份完整的數學思維導圖。通過運用思維導圖，提升學生的邏輯思維能力和學習能力。它與人類的神經網絡類似都是由內而外地向四周發(fā)散，最中心的關鍵圖形類似于人腦的神經元，向外發(fā)散無數的觸角一般的圖形。數學思維導圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個概念、公式、定理或者詞語等為中心，將與這個中心有關聯的概念和公式逐級向下延伸，每一個子集主題的內涵和外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或者上一級的公式或者定理可以推導出下一級的公式和定理，做到層次分明，主題明確。2在初中數學教學中應用思維導圖積極作用數學知識的學習是需要不斷積累和不斷深化認識，在學習新的數學知識時，會用到以前講過的知識，這需要學生能充分理解所講過的數學知識點，能通過之前積累的數學知識推導出新的知識點。學習數學的目的不是讓學生能夠解答出疑難復雜的代數方程和幾何圖形問題，而是通過解答數學題培養(yǎng)學生提升邏輯思維能力和解決生活當中遇到的數學問題。初中數學的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學生需要自上而下整體掌握所學的數學知識，建立起屬于自己的數學知識體系。數學思維導圖呈現的樹狀知識結構將復雜的無序的知識按照邏輯關系重新組合，并且在不斷學習新的知識時，將所學的數學知識補充到已經建立起的知識系統(tǒng)當中，同化和加深對已有知識的理解。初中數學相對于其他學科來說，對于學生學習有一定難度，部分學生有可能學習新知識而忘掉了舊的知識或者出現只是關注不重要的數學知識而把重點知識忽略掉的情況。學習數學也需要詳略得當，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學習過程不至于非?？菰?。3思維導圖在初中數學教學中的應用在初中數學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，學習數學要記憶很多公式和解題的方法。此外，在學習“二次函數”時，利用思維導圖能夠將知識點梳理清楚，便于激發(fā)學生主動思考的能力和欲望。4總結一個復雜的數學問題能夠通過圖形清晰、明確地表現出來，無形中也會減少學生的負擔，增加學習的樂趣?；痦椖浚罕疚氖菑V州市教育科學規(guī)劃2016課題“在數學問題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數學智能的策略研究”（課題編號1201554506）的研究成果。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。 在英語教學中，教師為了調動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識。二、思維導圖在小學英語教學中的應用 在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。 《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調整自己學習策略的能力。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。所以,筆者認為,思維導圖是體現該策略的很好的例子。例如：教師用演示文稿給學生呈現了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯想,從而促進有意義學習的發(fā)生 和習得意義的保持。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。