【正文】 空中飛行的動(dòng)物（1）空中飛行的動(dòng)物（2）空中飛行的動(dòng)物（3）空中飛行的動(dòng)物（4）鳥類的生殖動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)動(dòng)物在自然界的作用動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)生物的特征（1）生物的特征（2）生物的特征（3）傳染病學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。教師作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。五、存在的問(wèn)題和設(shè)想（一）存在的問(wèn)題，一些學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，表現(xiàn)在中央圖畫得好，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖布局合理，非常有興趣畫圖。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。第二篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：①?gòu)?fù)習(xí)歸納②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。五、研究?jī)?nèi)容思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。語(yǔ)文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。案例研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史學(xué)科的意義歷史教學(xué)通常是以單元為單位進(jìn)行的，這也使得教師對(duì)于學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)牢記而感到萬(wàn)分的頭疼。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。在之后的精致化過(guò)程中，對(duì)于中心觀點(diǎn)進(jìn)行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知是看不見摸不著的，這也讓教師對(duì)于把握學(xué)生的真實(shí)水平十分苦惱。往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少主體地位，只是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。比如在梳理一件事情的前因后果時(shí)，他會(huì)想為什么這個(gè)人會(huì)這么做，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間這么做等等。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。，提高學(xué)生對(duì)歷史的深入理解學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時(shí)間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，教授他們通過(guò)比較加深理解的基本途徑。參考文獻(xiàn) ［1］董英．思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究化[M］．南京師范大學(xué)出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究［M］，北京：科學(xué)出版社，2013.第四篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要 思維導(dǎo)圖以其形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以和數(shù)學(xué)知識(shí)完美結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個(gè)概念、公式、定理或者詞語(yǔ)等為中心，將與這個(gè)中心有關(guān)聯(lián)的概念和公式逐級(jí)向下延伸，每一個(gè)子集主題的內(nèi)涵和外延要一致，即上一級(jí)的概念要包涵到下一級(jí)或者上一級(jí)的公式或者定理可以推導(dǎo)出下一級(jí)的公式和定理，做到層次分明，主題明確。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是讓學(xué)生能夠解答出疑難復(fù)雜的代數(shù)方程和幾何圖形問(wèn)題，而是通過(guò)解答數(shù)學(xué)題培養(yǎng)學(xué)生提升邏輯思維能力和解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的無(wú)序的知識(shí)按照邏輯關(guān)系重新組合，并且在不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充到已經(jīng)建立起的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，同化和加深對(duì)已有知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要詳略得當(dāng)，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程不至于非?？菰铩４送?，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)梳理清楚，便于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和欲望?；痦?xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016課題“在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數(shù)學(xué)智能的策略研究”（課題編號(hào)1201554506）的研究成果。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。每個(gè)英語(yǔ)教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來(lái)說(shuō)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來(lái)教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來(lái)的。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。