【正文】 綜合運用。老師順勢引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習，對故事情節(jié)的感知。，積累字詞。：(自主、合作、探究)；，引人入勝；；，合乎情理之中。同學們，你們知道那些抗日的故事。23名學生講完以后，老師總結發(fā)言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。教師小結：即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像?！昂苫ǖ砼伞眲?chuàng)作風格：以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。第一單元的課文均以戰(zhàn)爭為題材，今年恰好是紀念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。其中，情節(jié)可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。對于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習?；谏厦鎸τ诮滩牡姆治龊徒虒W方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標：知識和能力目標：⑴ 準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。過程和方法目標：⑴ 揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用⑵ 賞析主要人物老頭子這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。⑵ 從文中老頭子等堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。揣摩文中景物描寫的39。難點：如何理解老頭子過于自信和自尊一句中的過于二字。如何突出重點、突破難點，有效地實現(xiàn)本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學方法相結合來實現(xiàn)。我采用討論探究法來實現(xiàn)第一步。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。首先要讓學生明確，過于有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。老師總結：過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優(yōu)美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復述，讓學生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個故事的來龍去脈。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。這就是白洋淀。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。二、作家作品簡介緊接著導語，老師說到：在中國現(xiàn)代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。三、景物描寫品讀緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。美句品評：學生就具體的句子進行分析。⑵ 真實的寫出了水鄉(xiāng)獨特的感受。四、感知故事情節(jié)如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?學生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭，是日本鬼子。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事呢?聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。說故事：把這個故事用自己的話復述出來。要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托。有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。五、拓展延伸在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。蘆花蕩說課稿9一、說教材《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。八年級開始，教材著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章的能力?！短J花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我把本課的教學目標確定為：知識與能力①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。過程與方法：通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。②景物描寫及其作用。二、說教法和學法根據(jù)對教材的分析，為體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念，本文教學中采用以下教學方法：情境烘托法：本文教學應充分利用多媒體創(chuàng)設情境，主要是讓學生對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創(chuàng)設有利于課文學習的情境，使學生置身其中，自然而然地受到感染，產(chǎn)生積極的閱讀期待。根據(jù)課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，通過適當?shù)睦首x品味、體驗，培養(yǎng)語感。勾畫圈點法：指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。興趣。初讀課文，整體感知聽讀課文，要求邊聽邊想象邊概括：課文講述了一個怎樣的故事？請試著用幾句話概括出來。）方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。要求：①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：①小結情節(jié)層次：護送（開端）→受傷（發(fā)展）→復仇（高潮和結局）合作探究：感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？（這是讓學生進行自我評價。）延伸遷移，拓展訓練①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。（一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。蘆花蕩說課稿10一、說教材《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。作者創(chuàng)作此文意在記錄戰(zhàn)爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所付出的艱辛，展現(xiàn)了他們無私奉獻無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。所以，教學重點應放在體會故事的細節(jié),引導學生領悟作品意蘊；教學難點應放在體會人物性格和景物特征上.二、說教學目標：基于該文小說的體裁和初中二年級學生的審美能力、認知水平，特制定以下的教學目標：：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。：通過設計問題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導學生了解文章的結構,整體上把握課文。：品讀人物及景物描寫，意在培養(yǎng)學生的語言分析和審美感悟能力。五、說教學過程（一）導入新課首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導入語：同學們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫卷，這就是白洋淀。＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學生眼前一亮，引起他們學習的濃厚興趣．（二）整體感知，字詞的積累仍是一項不可忽視的基礎，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學生進行認讀學習。提醒學生注意以下的幾個方面：故事發(fā)生在何時、于何地、是何人、有何事？另外要學生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設置懸念，引人入勝；（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。說明：講故事是學生感興趣的事。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容。（三）設疑理路：這個故事的人物形象有哪些？？人物形象：老頭子、大菱、二菱故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期的（蘆花蕩）故事情節(jié)：護送――受傷（發(fā)展）――復仇（高潮和結局）通過對故事進行梳理，讓學生把握住了小說三要素，理清文章發(fā)展脈絡，并以此為綱，有利于下面的學習．(四)品評人物1..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。，你認為老頭子是怎樣的形象？談談你對老英雄形象特征的39。過于自信自尊（核心）4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導學生進一步深入，先讓讓學生找出文中反應老頭子這一特征的語句和地方。“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點大意的表現(xiàn)。(四)合作探究：文章表達了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學生分成四個小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學補充，對于學生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時引導學生明確以下三條：孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力；他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現(xiàn)了古樸純真的人情美。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。（五）拓展延伸讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學們揣摩并用語言表達出來。（六）說作業(yè)布置在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。第一題意在引導學生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養(yǎng)學生的愛國之情和捍衛(wèi)國土的責任感，課下再讀課文，把有關環(huán)境描寫的句子勾畫出來。蘆花蕩說課稿11一、說教材單元及教材分析：我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內(nèi)容，具體編排在第一單元第二課。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭有關的內(nèi)容。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。高爾基說過文學即人學?！短J花蕩》是中學語文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的白洋淀紀事之二(之一是他的另一篇小說《荷花淀》)，此篇小說是他在延安時期的作品，因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意⑴。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄?jié)而歌的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。教學設想：《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。我們可以試問一下，維系整個葦塘內(nèi)抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責(他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。⑴ 認知能力目標：培養(yǎng)學生概括口述故事的能力。這是本課的重點。這是本課的難點。⑶ 情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的⑶。從現(xiàn)有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點。說學法：⑴ 自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰(zhàn)爭的資料，培養(yǎng)學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。如，對丟人現(xiàn)眼、沒臉見人等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。三、說教法學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。對話教學法：巴西教育家保羅新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。⑷這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學生會問：既然老頭