【正文】 查，人人過關(guān)。每周具體抽測對象可以是月考未達(dá)標(biāo)學(xué)生，也可以是每班某一小組，還可以是某一小組的A層、B層或C層學(xué)生，這樣達(dá)到同層之間有比較，小組之間有競爭?？荚嚥患案竦囊暈楸局芪催^關(guān)，對待這些老師要分析，同學(xué)也要自己分析原因，隨即老師或尖子生對其進(jìn)行輔導(dǎo)，補(bǔ)救過關(guān)。教師在考前利用12個課時整理、整理復(fù)習(xí)這一個月的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固工作。九年級實(shí)行單人單桌進(jìn)行月考。三、保障機(jī)制每個周末由教務(wù)處牽頭，年級部和各教研組具體檢查對“四環(huán)教學(xué)”各層項(xiàng)目的落實(shí)情況，檢查結(jié)果在績效考核中體現(xiàn)。為了進(jìn)一步檢查落實(shí)堂堂過關(guān)，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)，每周領(lǐng)導(dǎo)、教研組集體聽課至少一節(jié)。（2）對于教案的備寫落實(shí)由教研組長周查的機(jī)制，每周評出優(yōu)秀教案進(jìn)行額外賦分，以此來激發(fā)教師的積極性?！疤锰眠^關(guān)、天天過關(guān)、周周過關(guān)、月月過關(guān)”是學(xué)生自我檢測、自我更新、自我補(bǔ)“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。“堂堂過關(guān)、天天過關(guān)”由任課教師負(fù)責(zé)組織落實(shí)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練題和作業(yè)，每天抓好自習(xí)輔導(dǎo)與反饋；“周周過關(guān)”由備課組長負(fù)責(zé)組織落實(shí)，每周精心組織編寫一套周抽測題；“月月過關(guān)”由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織落實(shí)，搞好月考工作，并認(rèn)真做好每次月考的質(zhì)量分析。同時學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教務(wù)處對“四環(huán)教學(xué)”的落實(shí)情況進(jìn)行檢查、督促，責(zé)任到人?！坝行Ы虒W(xué)”主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)思想：彰顯主體，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練“彰顯主體，以學(xué)論教”指在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價過程中，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)和成績來評價課堂教學(xué)效果，以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、目標(biāo)達(dá)成度、接受滿意度來評價教師的教學(xué)能力和水平。根據(jù)學(xué)科不同，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式有口頭訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、演示訓(xùn)練、解題訓(xùn)練等，訓(xùn)練題可以來自教材、學(xué)案等，一定是備課時設(shè)計(jì)好的或者根據(jù)課堂學(xué)情“有意”準(zhǔn)備，不能隨意。目的是檢測學(xué)生究竟有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；還有哪些差距，以便及時補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題先學(xué)，自主梳理知識，形成對知識的初步感知，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先投入到學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)置情境。合作交流。學(xué)生在交流過程中可以進(jìn)行思維碰撞，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同研究解決問題的思路和辦法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。事實(shí)證明，只有學(xué)生能參與其中的學(xué)習(xí)才會有更高的學(xué)習(xí)效益。精講點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生互學(xué)之后還有“不理解、不能完全解答、答錯”的情況下發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在講的過程中要做到“五個關(guān)注”：以“關(guān)注激活思維、關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)、關(guān)注方法技能、關(guān)注接受效果、關(guān)注層次差異”，幫助學(xué)生掌握知識，解決問題，形成能力。教師要放慢自己急于幫助學(xué)生的迫切腳步。在學(xué)習(xí)過程中針對所學(xué)的知識提問或完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生進(jìn)行做題檢測，評價學(xué)習(xí)效果是非常必要的。教師要善于觀察、關(guān)注和期待，及時、隨時做好課上、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價和總結(jié)。作為一個完整的教學(xué)過程，在教學(xué)任務(wù)完成后要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一下小結(jié)，回歸教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，小結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，找出努力的方向。教學(xué)模式：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。和諧課堂教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)回歸”四環(huán)六步基本教學(xué)模式。教學(xué)模式不是固定的，課型不同模式不同，但教學(xué)基本思想相同。教學(xué)原則：低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋、強(qiáng)矯正低起點(diǎn)：了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，聯(lián)結(jié)新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層漸進(jìn)，使學(xué)生層層有進(jìn)展、處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生活動時間一般達(dá)到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。這種快速的反饋，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使學(xué)生受到鼓勵，感受到成功的喜悅，樂于接受下一個任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。強(qiáng)矯正：及時進(jìn)行二次反復(fù)，實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)：矯正調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，有效提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的能力。新授課：新授課對引導(dǎo)學(xué)生掌握新知、形成新技能、提升情感態(tài)度價值觀具有極其重要的意義。復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)課對引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識概括、回憶、理解、深化，形成新的知識結(jié)構(gòu)具有極其重要的意義?；窘Y(jié)構(gòu)：統(tǒng)計(jì)錯誤→測試簡析→自查自糾→問題反饋→專題歸類→分析錯因→梳理鞏固→變式訓(xùn)練。課堂作業(yè)課上完成，知識點(diǎn)力求課上掌握記牢，不推到課下。40分鐘一節(jié)課，教師講授不能超過25分鐘，講授期間，教師要時常深入到學(xué)生中來，查看學(xué)生聽課狀態(tài)，教師走下講臺的次數(shù)不得少于5次。建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)共同體，也是課堂下的管理共同體和成長共同體，班級成績的考核評價、操行評價、日常行為評價、大型集會、課間操等都以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)行捆綁式管理評價。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂容量、時間分配，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢查關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。教學(xué)十要：，精神飽滿；，教態(tài)自然； ，全心投入；，導(dǎo)入新課； ，講在關(guān)鍵；，關(guān)注全面； ，語言規(guī)范；，互道再見； ，教師離班。