【正文】 提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求，這一效應(yīng)告訴我們在對學(xué)生提出要求時要考慮學(xué)生的心里接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心里學(xué)上被稱為拆屋效應(yīng)。如有的學(xué)生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過了幾天學(xué)生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學(xué)生的錯誤了。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當，能被學(xué)生所接受，同時，對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓步同性格的學(xué)生在一起可以取長補短。《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個：一是不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚窒息而死亡，而且還能保持它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。她給我們的啟示是：①在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。當然我們也不否認過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起到相反的作用。《圣經(jīng)》中馬太福音一章里有一句名言：凡是有的，還要加給他，叫他有余。美國著名哲學(xué)家羅伯特他于1973年把這種現(xiàn)象命名為馬太效應(yīng)。對于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛過剩的時候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。而對另外一些學(xué)生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這中人為造成的惡劣的心里環(huán)境，將會使他們情緒偏激，行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心里障礙。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學(xué)生去想，去說，讓學(xué)生有表達自己意見的機會。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機會，讓學(xué)生獨立的思考，判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會逐漸提高。這樣學(xué)生就不會有一種窮追不舍之感，反抗心理就會銳減。北風使勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫暖，使行人自覺地把大衣脫下。這種以啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心里反應(yīng)，我們稱之為南風效應(yīng)。二是管理措施要人性化，班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上，向善的心，在情感上尊重人，關(guān)心人，在行為上激勵人，煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點，客觀，理智，科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。不要做“說教型”的班主任——空談道理，不切實際，難以打動學(xué)生，不能達到教育效果，不要做“告狀型”的班主任——有問題就找家長，學(xué)生會有抵觸。要做“反思型”的班主任——在反思中去創(chuàng)新求變，只有這樣才會有突破。在班級管理中我們只有審時度勢，因勢利導(dǎo)，順勢而為，巧施策略，做到有責任心，細心，愛心，擁有團隊意識和創(chuàng)新意識，以積極的心態(tài)去面對工作，才能打造出更為優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出順應(yīng)時代要求的優(yōu)秀人才。班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教育好學(xué)生，然而做好班主任工作是一個好教師的標志。對于該如何管理好班級這個問題，經(jīng)過幾年的班主任工作后，我總結(jié)以下幾點心得體會，與大家探討。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。教師凡是要求學(xué)生做到的；自己要率先做到；要求學(xué)生不能做的，自己堅決不能做；要求學(xué)生不遲到，預(yù)備鈴一響，教師就提前到教室門口侯課等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處見精神做表率。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。漸漸地這些小事不用老師操心,他們就可以自己做到了。二、培養(yǎng)班干部、樹立學(xué)生干部形象班級是組成學(xué)習的基礎(chǔ)單位，班級管理的好壞是學(xué)生成長的關(guān)鍵?；顒又邪l(fā)現(xiàn)人才，使用中培養(yǎng)能力。剛接受新班級，大家彼此都不熟悉，因此，不要急于一開始就選擇班干部，而要首先了解學(xué)生，班主任主要通過以下途徑了解學(xué)生，第一，查看學(xué)生的檔案，看看學(xué)生以前是否擔任過班干，成績是否優(yōu)秀。第三，通過與以前老師、同學(xué)溝通交流等方式，了解要確定的人選。但這段時間不要太長。經(jīng)過一段時間，臨時班委成員的工作能力大家都有所了解，這個時候，就要在班主任的指導(dǎo)下進行民主選舉，最終確立正式的班委。有競爭就會有壓力，有壓力才能有動力，在班干部的選拔上，要引進了競爭機制。在班級集體的形成中，學(xué)生干部培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。班級的狀況直接影響學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)校的教育質(zhì)量。而班級文化、集體榮譽感是影響班級氛圍的重要因素。班級文化是班級內(nèi)部形成的為大多數(shù)同學(xué)所認同的思想，觀念，行為準則的總和，是班級的靈魂所在。班級文化使學(xué)生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而有利于學(xué)生個體身心和品德的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)注重班級文化的建設(shè)。由于各個班級的特點不同，因而，班主任要建立文明、整潔、規(guī)范的文化環(huán)境，把學(xué)生帶入有責任感、自律感的氛圍中。最后，集體榮譽感的培養(yǎng)。有了集體榮譽感，學(xué)生就會熱愛集體并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，表現(xiàn)出主人翁的責任感，就會不斷進取，產(chǎn)生積極向上的強烈愿望，從而使班級更具凝聚力和競爭力。表揚是個體有意無意地給他人以正面的肯定評價。在班級中，學(xué)生希望引起班主任的注意，得到班主任的表揚，班主任應(yīng)利用這一心里采取多表揚、鼓勵的方法，提高學(xué)生為班級服務(wù)的積極性，培養(yǎng)集體榮譽感。班主任要抓住這個教育學(xué)生的機會，在班會課上及時表揚，使大家認識到他這樣以集體利益為重，一心一意為同學(xué)們服務(wù)就是對我們這個班集體的熱愛。第二，通過學(xué)習及各項活動培養(yǎng)集體榮譽感。學(xué)習是學(xué)生的首要任務(wù)，只有刻苦學(xué)習科學(xué)文化知識，才是真實地熱愛集體。但也有少數(shù)學(xué)生在教室里混日子，不學(xué)習，成績較差，對這些學(xué)生班主任要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)其集體認同感。集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學(xué)生從中可以教育、得到啟發(fā)激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。在這些活動中班主任要有意識的引導(dǎo)、調(diào)動同學(xué)們的積極性，充分發(fā)揮其作用，使其感受到集體榮譽和每個人習習相關(guān)，讓學(xué)生感受到集體的存在，從而利于集體榮譽感的形成。對于小學(xué)生來說最害怕的事就是在他們做錯事后，教師大聲地批評他們，這樣，會傷害到學(xué)生的自尊心，他們以后就不敢跟老師很好地交流了。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的氛圍，為每一名同學(xué)提供展示自我的機會，使每名學(xué)生在班集體的團結(jié)互動中健康成長。為了調(diào)動這些同學(xué)的積極性，幫助他們重新塑造形象，我就設(shè)置一些特殊的崗位，以提高學(xué)生的自我管理，增強為他人服務(wù)的意識和能力，如做事懶散、拖拉的王明同學(xué)，他特別愛勞動，也很會勞動，讓他負責教室勞動工具的整理工作，他每天早上一來就積極地帶頭干，因此也常受到我的表揚。鄧雯心同學(xué)成績不好，她動作快，很喜歡幫老師做事，所以安排她負責圖書角的管理，她做得特別認真負責，讓他們鍛煉了自己的能力的同時，也讓他們提高了班級榮譽感和責任心。否則，就容易產(chǎn)生逆反心理。對于性格內(nèi)向，自尊心強的學(xué)生，教師應(yīng)采取“溫和式”批評；對于脾氣不好，自我意識強的學(xué)生，教師應(yīng)采取“商討式”批評；對于無意識過失或初次犯錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)采取“容忍式”低調(diào)處理；對于屢教不改的學(xué)生，教師要認真分析原因，對癥下藥，切不可對學(xué)生失去信心。老師在批評小學(xué)生時，一定要先搞調(diào)查，切實把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，就輕易地批評。有些時候，你沒經(jīng)過調(diào)查就把你的結(jié)果強加給學(xué)生，學(xué)生即使當時服了，心里也不服。而事實上，這樣做的結(jié)果弊大于利，這種做法不僅傷害了小差生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理，而且極不利于學(xué)生之間的團結(jié)。既要本著愛護學(xué)生、不傷害學(xué)生的原則，又要考慮言辭得當、考慮學(xué)生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進行人身攻擊。總之，班主任工作是一件十分繁瑣卻又必不可少的重要工作，對學(xué)生的需要與情感表現(xiàn)多理解、多寬容、多支持與幫助，學(xué)生才會從心理上接納與配合，實現(xiàn)班級管理的目標。威特所說：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。