【正文】 言規(guī)范來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這三個(gè)問(wèn)題，“試行稿”制訂者、教材編寫(xiě)者、教師和有關(guān)教研人員將作進(jìn)一步研究，期望能在六年級(jí)全面推開(kāi)時(shí)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后體現(xiàn)在教材和課堂教學(xué)之中。現(xiàn)在提出“以學(xué)生發(fā)展為本”，首先就要正確理解這一理念的具體含義。每一位教師都要有課程意識(shí)，要使語(yǔ)文課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，及時(shí)捕捉、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，使課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的效益。靜態(tài)分析，就是只著眼于對(duì)文本內(nèi)容肢解，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解、歸納，滿(mǎn)足于回答三個(gè)問(wèn)題，即：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，訓(xùn)練也是依據(jù)分析來(lái)演繹的。要做到“動(dòng)態(tài)”，就必須給學(xué)生以沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨的過(guò)程，沉浸，就是要讓學(xué)生進(jìn)入文本，這個(gè)階段，不必急于歸納中心、把握情感，而是要在閱讀過(guò)程中有所心動(dòng)，形成一個(gè)大體的感覺(jué)；體驗(yàn)，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活的積累、知識(shí)積累和思想認(rèn)識(shí)水平，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)到文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；感悟，是指經(jīng)過(guò)共鳴、生疑、探求以后，明白一些道理——包括知識(shí)的道理和思想內(nèi)容上的道理，形成自己的見(jiàn)解；思辨，是指能在一定積累之后，上升到理性高度來(lái)認(rèn)識(shí)，能辨別是非優(yōu)劣，這本身就包含著鑒賞的因素了。語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破要點(diǎn)之三，就是要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整合發(fā)展。以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志，指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有“心有所動(dòng)而口不能言”階段，又要有隨時(shí)表達(dá)自己的所思、所感階段，要在表達(dá)過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收典范的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維能力，也提升思想水平，語(yǔ)文水平，語(yǔ)文素養(yǎng)，最終總要通過(guò)表達(dá)來(lái)體現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都應(yīng)你中有我，我中有你。“試行稿”中既單列寫(xiě)作的內(nèi)容與要求，又在閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容與要求中滲透寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求。就寫(xiě)作內(nèi)容而言，首先要認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與生活的關(guān)系，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)文與生活的關(guān)系。因此，“試行稿”在對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容與要求的表述中，就把感受、認(rèn)識(shí)生活放到很重要的位置。在認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與生活的關(guān)系之后，核心問(wèn)題就是思想認(rèn)識(shí)水平了。一切認(rèn)識(shí)最后必然要用文字表達(dá)出來(lái)，因此，寫(xiě)作還有語(yǔ)言表達(dá)水平的提高問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生能正確、清楚地表達(dá)自己的思想，在此基礎(chǔ)上，詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)言節(jié)奏的安排、文化積淀的表現(xiàn)等方面，也要有目的地訓(xùn)練與提高。除了寫(xiě)作本身的內(nèi)容與要求外，還要注意到讀與寫(xiě)的關(guān)系，說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，以及綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫(xiě)的關(guān)系。其實(shí)，讀與寫(xiě)本是不可分割的一個(gè)整體，只是在不同階段有不同的表現(xiàn)形式。到了初中，讀與寫(xiě)就應(yīng)逐漸交融，這時(shí)候，讀的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)縮、擴(kuò)充、改寫(xiě)的對(duì)象，也可以是談感想、發(fā)議論的對(duì)象，也可以是仿照、借鑒的對(duì)象；不僅如此，讀對(duì)于寫(xiě)更重要的意義在于語(yǔ)言、思想的感染與影響，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化閱讀材料中的優(yōu)秀、典范的語(yǔ)言和其中蘊(yùn)含的思想，閱讀直接、間接地影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。[話題六]現(xiàn)在初、高中的新教材都是以專(zhuān)題組合的形式來(lái)構(gòu)成單元的，大多教師問(wèn)，知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要求怎么落實(shí)呢？專(zhuān)題組合構(gòu)成單元，是教材體系的最大變化。但是，知識(shí)為體系也好，能力為體系也好，恐怕都有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，那就是怎樣使語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，這一問(wèn)題不解決，使語(yǔ)文課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展自然也難以體現(xiàn)。當(dāng)然，專(zhuān)題組合構(gòu)成單元，也確實(shí)地為教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困難，教師所問(wèn)的知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要求怎么落實(shí)，是要認(rèn)真研究的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)畢竟不是只要理解課文內(nèi)容就可以了。關(guān)于能力、習(xí)慣、方法，應(yīng)借鑒“二期課改”試驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)，這也要有暗含的序列?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”古人早就指出了訓(xùn)練的必要性，為幾千年的實(shí)踐又證明，訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，語(yǔ)文課程決不會(huì)輕易廢棄。例如，在“教材編寫(xiě)”第（4）條就要求“練習(xí)形式要多樣、難易適度，有可選擇性，以利不同層次學(xué)生的提高。應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐、感悟的基礎(chǔ)上，提高思維能力。從教材編寫(xiě)來(lái)看——無(wú)論是人教版教材，還是上海的H版、S版教材，采用的基本都是一課一練式的，訓(xùn)練內(nèi)容有知識(shí)的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言的積累、內(nèi)容的分析和思維能力的培養(yǎng)。而知識(shí)的認(rèn)識(shí)，主要是漢語(yǔ)知識(shí)的掌握和分析，內(nèi)容的分析，主要是鞏固課堂教學(xué)中的所得。“試行稿”提出，要在形式上突破一課一練式，代之以“疏密結(jié)合，以疏為主”的形式。另外，訓(xùn)練不只是落實(shí)“雙基”，它依然是三個(gè)維度的合一，即綜合考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，還要提高思想認(rèn)識(shí)水平，逐步形成個(gè)性化鑒賞的能力。有給教師留有自主空間的因素，有訓(xùn)練新形式探求的因素，也有重新審視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，理出“雙基”訓(xùn)練序列的因素。[話題八]“試行稿”提出了學(xué)生的課外閱讀量，并在“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”中多次強(qiáng)調(diào)課外閱讀，那么，怎么來(lái)保證課外閱讀量？學(xué)生又該讀哪些作品呢？學(xué)生的課外閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用?！耙黄谡n改”借鑒了這一經(jīng)驗(yàn)，課程安排中專(zhuān)列“閱讀與自習(xí)”，在時(shí)間上給學(xué)生的課外閱讀的保證。保證措施有三條：一是仍然以閱讀課的形式讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀；二是要求教材編寫(xiě)者提出推薦的書(shū)目，例如“教材編寫(xiě)”部分第（3）條要求：“每一學(xué)期的閱讀部分應(yīng)附有向?qū)W生推薦的書(shū)目，并有一定的內(nèi)容介紹和節(jié)選”；三是教師在教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的作品，并隨時(shí)組織交流?，F(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀存在一定的問(wèn)題，主要是大多學(xué)生不讀名著，甚至是不喜歡讀名著，而喜歡讀一些“快餐文化”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作品，造成這一狀況有諸多因素，其中有一個(gè)因素很重要，那就是教師沒(méi)有很好地占領(lǐng)課外閱讀指導(dǎo)這一陣地；有時(shí)教師也對(duì)學(xué)生提出讀名著的要求，但指導(dǎo)過(guò)于概念化，這在一定程度上影響了學(xué)生讀名著的積極性。[話題九]語(yǔ)文課程活動(dòng)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)？“二期課改”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是針對(duì)過(guò)去的課程活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一—基本是以接受性學(xué)習(xí)為主的——這一狀況提出的，期望通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生能自主地、生動(dòng)活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展。貫穿在基礎(chǔ)型課程的全過(guò)程，就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問(wèn)、討論、研究，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和合作意識(shí)。[話題十]“試行稿”在教學(xué)評(píng)價(jià)方面又有哪些重大的突破呢？首先要確定一個(gè)理念，那就是要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)的過(guò)程 成為培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)，很難真正檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平。要打破單一的橫向評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，代之以橫向與縱向相結(jié)合，以縱向評(píng)價(jià)為主，定量與定性相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。凡學(xué)生有進(jìn)步，有創(chuàng)意，都應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程，要允許學(xué)生有錯(cuò)，有反復(fù)，一般情況下，正確率達(dá)到80%，便可視作優(yōu)秀。彈指一揮間，10年過(guò)去了，課程改革也在“任憑風(fēng)吹浪打，我似閑庭散步”的外緊內(nèi)松蹣跚學(xué)步中走過(guò)了十年風(fēng)雨。這種情況一方面反應(yīng)了教育改革具有明顯滯后于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一面，另一方面也反映了教育改革的復(fù)雜性、艱巨性、和長(zhǎng)期性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)一中“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”依然是一個(gè)美好的愿景，學(xué)生的厭學(xué)情緒有增無(wú)減。目標(biāo)三中“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”的承諾并沒(méi)有發(fā)生徹底的改變，語(yǔ)文教材依然存在繁、難的現(xiàn)象。目標(biāo)四中“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”,“ 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”還沒(méi)有在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位。目標(biāo)六提出建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，因?yàn)閲?guó)家課程決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，任何一個(gè)地方、學(xué)?；蛘邆€(gè)人都不可能置國(guó)家課程而不顧，因此出現(xiàn)了國(guó)家課程的強(qiáng)勢(shì)地位不可動(dòng)搖，地方課程可軟可硬，校本課程自生自滅的課程建設(shè)局面，實(shí)際上反映了學(xué)校的價(jià)值取向成績(jī)至上。中國(guó)文化的根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)太復(fù)雜了，中國(guó)社會(huì)的利益追求對(duì)教育途徑寄予的希望太高了，中國(guó)教育的改革步伐不能超越文化的束縛而橫空出世、鳳凰涅槃。所幸我們的教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)在課標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，《標(biāo)準(zhǔn)》的一些內(nèi)容、要求需要調(diào)整和完善。與2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。著名特級(jí)教師、上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)：好教師就是好教育。但是，日常教學(xué)中拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)搞教學(xué)的事例比比皆是。我們不能把課程標(biāo)準(zhǔn)扔在一邊搞教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)失去方向、誤人子弟?！墩撜Z(yǔ)》有言曰：本立而道生。我們抓住了課標(biāo)，無(wú)疑就找到了教學(xué)的目標(biāo)和方向，我們的課堂就能在這個(gè)根本上枝繁葉茂，何愁枝上之果——教學(xué)成果不讓我們心花怒放？所以，將課標(biāo)了然如胸，就是在尋找教學(xué)的捷徑，為學(xué)生和自個(gè)減負(fù)。一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革。它具有這樣一些特征：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。在閱讀中說(shuō)：能用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，擴(kuò)展閱讀面。對(duì)第三學(xué)段閱讀的結(jié)果這樣規(guī)定：課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，這是一個(gè)保底的最低要求，對(duì)于閱讀數(shù)量的上限沒(méi)有封頂，給學(xué)有余力的兒童留下發(fā)展的空間。例如，關(guān)于低年級(jí)段學(xué)生的閱讀，提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。提出“學(xué)習(xí)”還意味著這個(gè)階段學(xué)習(xí)普通話不必對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，只要說(shuō)就行，逐步說(shuō)對(duì)、說(shuō)好、說(shuō)流暢。這里把教師作為了資源的使用者、提供者和課程的開(kāi)發(fā)者，如果我們繼續(xù)守著舊有思想，做教書(shū)匠式的教師，我們就有違課程標(biāo)準(zhǔn)的立意了。設(shè)計(jì)一個(gè)整體發(fā)展的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀二、新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)。前言是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、基本理念和設(shè)計(jì)思路，主要解決課程是什么的問(wèn)題。課程目標(biāo)采用總分結(jié)構(gòu)的形式提出學(xué)生在九年義務(wù)教育階段結(jié)束后應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)和各個(gè)年段的階段性目標(biāo)。實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)準(zhǔn)則，主要解決怎么做的問(wèn)題。附錄中增加了優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目、關(guān)于課外讀物的建議，語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表、義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。三、新版課標(biāo)的變化：本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。再如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱(chēng)為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”?！案戒洝敝袃?yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩(shī)抄》、《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書(shū)目；增加了兩個(gè)字表：一是《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》?！保ù迬n老師言）一、四個(gè)堅(jiān)持堅(jiān)持課程的基本理念。究竟何為理念？它包含兩個(gè)方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。這就比一般意義上的語(yǔ)文教育觀念具有了更加豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學(xué)、學(xué)什麼，又包括了語(yǔ)文教育的理想和追求，包括了語(yǔ)文教育的理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，我們平常所說(shuō)的“升華教育理念”，就不單單包括更新教學(xué)的觀念，還應(yīng)包括我們的教育理想和追求，包括我們對(duì)于教育的基本信念。全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。有專(zhuān)家認(rèn)為“知識(shí)與能力”包括：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感能力等；“過(guò)程與方法”包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括：民族母語(yǔ)情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了 “語(yǔ)文能力”是指讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的說(shuō)法。若要給它一個(gè)適切的界定，那么，語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)，情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)識(shí)、能力、技藝”素養(yǎng)比較明確，較好把握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情感態(tài)度價(jià)值觀素養(yǎng)較為復(fù)雜，既包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范意識(shí)、批判精神，也包括審美情趣、人生觀、世界觀諸多內(nèi)涵。“最基本”是指作為受過(guò)義務(wù)教育的普通公民必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，通俗的說(shuō)，如“一口普通話，一筆端正字，閱讀過(guò)一定數(shù)量的名篇名著以及能夠順利的完成日常寫(xiě)作，沒(méi)有或少有錯(cuò)別字”。”“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求”是指具有現(xiàn)代社會(huì)必備的、發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性閱讀能力、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用”等。培養(yǎng)語(yǔ)感：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把語(yǔ)感定義為：“言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直覺(jué)判斷和感受。語(yǔ)感又是一種靜態(tài)的心理能力。三方面訓(xùn)練：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。教師要轉(zhuǎn)變思想，思考怎樣由“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)向“學(xué)語(yǔ)文”，思考怎樣使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)經(jīng)由積累而聚沙成塔。得法課內(nèi)，得益課外。教師要積極組織好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)訓(xùn)練。案例《翠鳥(niǎo)》發(fā)展思維語(yǔ)文能力，從它的結(jié)構(gòu)要素來(lái)說(shuō)，主要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，而這四種能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)思維能力訓(xùn)練，如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有口無(wú)心地聽(tīng)，不得要領(lǐng)地說(shuō)，浮光掠影地讀，詞不達(dá)意地寫(xiě)。首先，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。其次，在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。最后，在聽(tīng)、說(shuō)交際訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練。習(xí)得方法。三下：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，培