【正文】 猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。本節(jié)課的39。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復？給學生自己發(fā)現(xiàn)、總結方法和規(guī)律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。抓住有利時機，順勢加以引導。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經有了擺的基礎，在擺的過程中也應該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。第三篇：《擺一擺,想一想》教學反思“擺一擺，想一想”一年級下冊數(shù)學第四單元學了100以內的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學活動課。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運用規(guī)律，感受數(shù)學的美，感悟數(shù)學學習活動過程中的樂趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。因為適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發(fā)學生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？(學生分四人小組擺小圓片，討論)師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？生1：我們擺了3，12，21，30四個數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？生齊：看清楚了。師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個。師：哦？！你能舉個例子嗎？生2：比如，12這個數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。師：哦！是這樣的。（學生寫數(shù)）師：哪個小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享？生1：我寫的數(shù)是50、14232六個數(shù)。生2：我寫的數(shù)是123450，這六個數(shù)。師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數(shù)呢？生齊：7個！師：那么10個小圓片呢？生齊：11個！師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？生齊：用小圓片來擺一擺。（學生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)）生：老師，我只擺出了9個。）生：老師，怎么會只有9個了呢？師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？三、反思和討論本節(jié)課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數(shù)器”的復習環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21?！聦嵣线@些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數(shù)和相關的基礎知識。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。開放式地評價，用喜歡的方式學。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。第五篇：《擺一擺想一想》課后教學反思新課程要求突出學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的動手能力。課堂是師生共同成長的舞臺。一、擬定教學目標如果純粹以“經驗”為目的，這節(jié)課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數(shù)的特點及排列的規(guī)律，同時發(fā)展學生初步的抽象思維能力。兩個目標不僅僅是字數(shù)的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區(qū)別。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學觀的致命缺陷。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”?！倍?、體驗數(shù)學課堂體驗數(shù)學課堂的維度是多向的：體驗數(shù)學知識的發(fā)生過程、體驗數(shù)學概念間的聯(lián)系、體驗數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、體驗數(shù)學的思維方式及方法價值、體驗數(shù)學學習的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）——體驗數(shù)學方法的價值。（學生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）師：現(xiàn)在不急著上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數(shù)，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。師：你觀察得真仔細。師：那你們擺出的數(shù)分別是哪幾個呢？生：是213。師：請你上臺把它們擺出來。師：你比較喜歡哪一種擺法？說說理由。生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數(shù)，交換它們的位置，就成了另一個數(shù)。師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數(shù)。片斷（二）——體驗數(shù)學學習的情感態(tài)度師：還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。生：老師我是用眼睛看的，我發(fā)現(xiàn)它少寫了一個41。生：5顆棋子分成兩部分就是123450師：老師聽懂了，你把分解數(shù)5的本領用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）謝謝你！師：你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數(shù)（板演：12334560）你們幫我檢查一下。師：你怎么一眼就發(fā)現(xiàn)了老師不對。師：為什么？生：因為34個位和十位上的數(shù)之和是7，而不是6。師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！體驗的出發(fā)點是情感。片斷（三）——體驗數(shù)學的思維方式師：剛才我們分別用16顆棋擺出了相應的數(shù)（演示）。師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。師：一定嗎？生：一定。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。（學生活動）師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？生：我用9顆棋寫出了10個數(shù)：1234567890。生：我選7顆，寫了8個數(shù)：12345670。這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯(lián)，很容易引起學生的情感體驗。這正好說明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數(shù)學方法或一種數(shù)學思想。師：是嗎，你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎？生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？師：2516=9，說明老師9歲的時候就生女兒了？生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。片斷（五）——體驗數(shù)學的魅力師：現(xiàn)在我們一起來觀察一下用19顆棋擺出的這些數(shù)（演示），在小組里交流一下你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生活動）生：我們發(fā)現(xiàn)這組數(shù)是有規(guī)律排列的，第一行是9。生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。生：我們還發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)比棋子要多1！師：誰和他們的發(fā)現(xiàn)是相同？你能反過來說說嗎？生：棋子的顆數(shù)要比擺出的數(shù)少1。師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數(shù)嗎？生：100個生：50個生：80個師：有什么好辦法能驗證一下嗎？生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。再加上10是50，再加上5是55。生：不對，20顆。師：能說說為什么嗎？生：100以內最大的兩位數(shù)是99，用18顆棋擺。師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數(shù)？生：分別能擺出11114……個數(shù)。師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規(guī)律是不變的，有時規(guī)律只適合某一段，到了另一階段規(guī)律就會發(fā)生變化。體驗的歸結點是產生新的情感?！八小钡闹R在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關系。”