【正文】 個。你真會動腦筋！師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數(shù)？如果不擺，你能寫出這些數(shù)嗎？請同學們寫一寫。生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。擺一擺想一想教學反思5案例片斷片斷：自主探究、合作交流師：給你3個小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學記錄他們擺的數(shù)。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。而這點恰恰是這節(jié)課的關鍵。在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數(shù)學的魅力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內的數(shù)的特征與排列規(guī)律。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。讓學生弄懂數(shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學生看清楚的同時讓學生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。第一篇：《擺一擺想一想》的教學反思蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。接下來就是學生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。操作式地探究，經歷學習的過程?！薄O計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？(學生分四人小組擺小圓片，討論)師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？生1：我們擺了3，12，21，30四個數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。（學生寫數(shù)）師：哪個小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享？生1：我寫的數(shù)是50、14232六個數(shù)。）生：老師，怎么會只有9個了呢？師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？三、反思和討論本節(jié)課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。……事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。擺一擺想一想教學反思7上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。這個實踐活動操作簡單，規(guī)律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據(jù)規(guī)律來寫數(shù)了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會如何。讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。由于本節(jié)課是一個純數(shù)學探索實踐活動課。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。課后反思本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答”式的`反饋方式。擺一擺想一想教學反思144月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。把握數(shù)學的本質，讓學生在活動中感悟數(shù)學。我認為當學生寫出這七個數(shù)后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數(shù)。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。生2：我們也擺了這四個數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？生齊：看清楚了！……片斷：深入探究、模仿寫數(shù)師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數(shù)，用4個小圓片可以擺出五個數(shù)。師：能說說你是怎么想出來的嗎？生1：我是把個位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。具體表現(xiàn)在：情景式的復習，把主動權還給學生。操作式地探究，經歷學習的過程?！薄O計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。那么，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？下面我就圍繞此問題說說“擺一擺，想一想”這堂實踐活動課。我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的經驗。師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個數(shù)寫下來（板演：1230）生：老師，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)正好一個比一個大9。生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數(shù)的排列也是有規(guī)律的，它們一個個大起來。師：這位同學是用重擺一遍的方法來檢查的，好辦法。師：誰聽明白了？生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數(shù)，它們個位和十位上的數(shù)相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現(xiàn)實只有通過驗證。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數(shù)……生：我們發(fā)現(xiàn)豎的看這些數(shù)都是9個9個增加的。師：你們聽明白了嗎？生：聽明白了！師：100以內的2位數(shù)一共有99個，如果老師讓你們回家把其它的數(shù)全擺出來，你要準備多少顆棋？生：100顆。師：至于用10顆以上的棋能擺出多少個數(shù)，留給大家課后去證明。這里觀察的方法、估算、簡算、規(guī)律的永恒與變化等。生：是18顆。師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如說橫的看、豎的看、斜的看。片斷（四）——體驗數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？生：老師70歲，女兒7歲。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數(shù)。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數(shù)的知識有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。師：你是怎么看的。生：這種擺法有時候會忘記已經擺了哪些數(shù)。生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數(shù)學流程，這里人為地分割只想借一個片斷說明一個問題。如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數(shù)位及數(shù)值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數(shù)學的過程中感悟100以內數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學思考過程合理性的同時，發(fā)展學生初步的抽象思維能力；（3）用教師對數(shù)學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數(shù)學及課堂的態(tài)度影響學生的學習態(tài)度，如對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心并主動參與數(shù)學活動中，在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納?！耙詫W生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他