【正文】 。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。（下面開(kāi)始自言自語(yǔ)：是9個(gè)，是9個(gè)。師：你又是怎么想的呢？生2：我是想，先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片，然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上，這樣就得到了六個(gè)數(shù)。你真會(huì)動(dòng)腦筋！師：下面請(qǐng)小朋友們想一想，用5個(gè)小圓片，可以擺出幾個(gè)數(shù)？如果不擺，你能寫(xiě)出這些數(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來(lái)都等于小圓片的個(gè)數(shù)。生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？生1：我喜歡第1種，因?yàn)閺男〉酱笈帕校雌饋?lái)比較順一點(diǎn)。擺一擺想一想教學(xué)反思5案例片斷片斷：自主探究、合作交流師：給你3個(gè)小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請(qǐng)小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。“天生其人必有才”，樂(lè)于探究是兒童的天性。事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái)，然后進(jìn)行課前鋪墊。再次感謝前輩們寶貴的意見(jiàn)，讓我反思中提升。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。直到6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。在鞏固練習(xí)中我安排了“我會(huì)填”、“我會(huì)判”、“我會(huì)猜”這3個(gè)環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的智慧。在新課的開(kāi)始，我用可愛(ài)的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地?cái)[出來(lái)，并寫(xiě)出來(lái)呢？然后，通過(guò)觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。擺一擺想一想教學(xué)反思2蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。教師有些著急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺，效果不好。在接下來(lái)的操作中，分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片，拼擺之后是統(tǒng)計(jì)，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會(huì)擺幾個(gè)數(shù)，再操作進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個(gè)圓片的擺法，并在黑板上畫(huà)出圖，讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上，表示2個(gè)十；可以都在個(gè)位上，表示兩個(gè)一，也可以一個(gè)在十位上，一個(gè)在個(gè)位上，表示一個(gè)十和一個(gè)一，無(wú)論他們?cè)趺磾[，圓片的數(shù)量不能變。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè)中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開(kāi)拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的意識(shí)也濃了。第一篇：《擺一擺想一想》的教學(xué)反思蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地?cái)[出來(lái)，并寫(xiě)出來(lái)呢？然后，通過(guò)觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫(huà)圓片表示數(shù)。反思：教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促?！薄皵[一擺，想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺，在擺和想的過(guò)程中，鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。連平時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究6顆珠子的擺法。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。擺一擺想一想教學(xué)反思4本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟?！薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)師：哪個(gè)小組派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？生1：我們擺了3，12，21，30四個(gè)數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。生2：我喜歡第3種，這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。師：是嘛！來(lái)！邊擺邊說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)！生3：（邊投影演示邊說(shuō)）我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片，這樣表示的是3；然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，這樣就是12；再?gòu)膫€(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，就是21；再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上，就是30。師：哦？！你能舉個(gè)例子嗎？生2：比如，12這個(gè)數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。（學(xué)生寫(xiě)數(shù)）師：哪個(gè)小朋友愿意把自己寫(xiě)的數(shù)和大家分享？生1：我寫(xiě)的數(shù)是50、14232六個(gè)數(shù)。師：太棒了！那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢？生齊：7個(gè)！師：那么10個(gè)小圓片呢？生齊：11個(gè)！師：是嗎？到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？生齊：用小圓片來(lái)擺一擺。）生：老師，怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？師：是呀！怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？三、反思和討論本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位?！聦?shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。預(yù)習(xí)時(shí)：，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話需要的記錄表會(huì)很多，所以動(dòng)手?jǐn)[）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的39。擺一擺想一想教學(xué)反思7上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問(wèn)題。兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽(tīng)了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)節(jié)，其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來(lái)四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì)與人合作、或是沒(méi)有聽(tīng)清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫(xiě)一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒(méi)有更為清晰的說(shuō)明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，規(guī)律性明顯，能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣：加強(qiáng)條理性，善于觀察，思考問(wèn)題。沒(méi)有一定的順序，只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來(lái)寫(xiě)數(shù)了，教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了，就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“玩”是孩子們的天性本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)