【正文】 四篇：《擺一擺　想一想》的教學反思案例片斷片斷：自主探究、合作交流師：給你3個小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學記錄他們擺的數(shù)。生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。你真會動腦筋！師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數(shù)？如果不擺，你能寫出這些數(shù)嗎？請同學們寫一寫。（下面開始自言自語：是9個，是9個。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學生一些數(shù)學的意識，如猜想、驗證等?！皵[一擺，想一想”是一年級數(shù)學教學的重要一課，我覺得教師執(zhí)教后需要自己去感悟、辯別與反思，形成對這節(jié)課的獨特的、具有個體意義的感受、情感和領悟?！钡?，如果這個“經(jīng)驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發(fā)出生命的活力。（學生交流）師：哪一個小組愿意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。（生上臺演示，師板演1230）師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數(shù)。（學生活動）師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。生：用6顆棋子是擺不出34的。生：用16顆棋擺出的是7個數(shù)，所以用9顆棋就能擺出10個數(shù)。師：事實證明你們的猜想完全正確?！?0歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據(jù)自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。師：結果是多少呢？生：55師：你為什么算得那么快？生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。師：真的嗎？生：一定是的。我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓。師：真聰明。師：也可以說擺出的數(shù)的個數(shù)和棋子顆數(shù)相差1。生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。生：我用8顆棋寫出了9個數(shù)：123456780。現(xiàn)在老師想請你們猜一猜，如果用9顆棋各能擺出多少個數(shù)呢？生：各能擺出10個數(shù)。生：34不對。從獨立操作到小組交流并非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關聯(lián)，而選擇最佳方法讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經(jīng)驗升華為體驗的轉折點。師：很好，還有其它不同的擺法嗎？生：我們組先擺12，再交換位置是21，擺一個3，再換位置30。師：請大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上，擺1次順便把這個數(shù)寫下來。在目標一中，學生通過一節(jié)課的學習會有自己關于這個知識的經(jīng)驗，這個經(jīng)驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。師：那好就動手擺擺看。說明它們都是用3個小圓片來擺的。師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學們說說嗎？生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規(guī)律。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數(shù)學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環(huán)節(jié)，準確把握時間。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養(yǎng)初步的歸納能力，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。欲望更加強烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學實踐活動嗎？擺一擺想一想教學反思10“擺一擺，想一想”一年級下冊數(shù)學第四單元學了100以內的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學活動課。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：“玩”是孩子們的天性本節(jié)課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級學生學習數(shù)學的一個重要方式。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。預習時：，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的39。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂于探究是兒童的天性。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數(shù)呢？生齊：7個！師：那么10個小圓片呢？生齊：11個！師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？生齊：用小圓片來擺一擺。師：哦？！你能舉個例子嗎？生2：比如，12這個數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。擺一擺想一想教學反思4本節(jié)課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究6顆珠子的擺法。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數(shù)的認識；加強對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。反思：教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內的數(shù)的特征與排列規(guī)律。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計，結合前面的總結，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進行驗證。擺一擺想一想教學反思2蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。直到6顆珠子才放手讓學生去自主探究。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂于探究是兒童的天性。如在展示“3”個圓片擺法的時候，：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來都等于小圓片的個數(shù)。師：你又是怎么想的呢？生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數(shù)。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多?！贬槍W生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過