【正文】 教學(xué)，幼兒園每天例行的活動、或者家庭中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學(xué)習(xí)活動強調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強調(diào)支持促進各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動。第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構(gòu)自己的知識。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達一個故事或者個人的經(jīng)驗。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價，常常采用強調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則。幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。（二）論述題舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。（一）簡答題（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達能力。（2）注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃。（2）情感關(guān)系。（4）目的性。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（3）學(xué)習(xí)的條件。（5）學(xué)習(xí)的個體差異。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。第二、進入情境――將兒童引入一定的問題情境。第四、寫作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。（1）工具是嬰兒實現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。（一）簡答題簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。簡述教師反思的幾種主要形式。簡述個別化教學(xué)方案及其具體策略。結(jié)合實際說明如何有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案（1）交往能滿足幼兒的認識性動機。（3）促進幼兒自我意識的生成。教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思此外，還有批判性反思等形式。（2）基于三個維度，可以氛圍六個因素：能力、努力、穩(wěn)定性、身心狀況、任務(wù)難度和運氣。（2）個別化教學(xué)過程需要線認知教學(xué)對象，之后進行教學(xué)，也就是先評價而后教學(xué)。具體策略有以下三種：第一、調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度。第三、調(diào)整教師的角色。他們對知識的本質(zhì)可歸納為：第一、知識不是對外在世界的真實摹寫，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設(shè)。第三、在建構(gòu)過程中，為了適應(yīng)不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的。（3）知識的生成性還表現(xiàn)在，對個體而言，知識也是不斷生成與百年的。動機是用來解釋幼兒發(fā)起和維持學(xué)習(xí)行為的重要力量。由于學(xué)習(xí)動機本身的特征和意義，在學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)就顯得特別重要。（1）設(shè)置“問題情景”，激發(fā)幼兒的認知興趣和求知欲。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。簡述檔案評價中，建立檔案的目的。簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（二）論述題結(jié)合實際分析說明羅杰斯個人中心學(xué)習(xí)理論的價值及其應(yīng)用。（一）簡答題（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（5）內(nèi)容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。（2）評價幼兒對于特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（4）重點放在幼兒的社會性發(fā)展和習(xí)慣上。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（二）論述題（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對兒童學(xué)習(xí)的影響。（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開放學(xué)校，部分年級的教室和“自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。由于成人往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。幼兒往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅持。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。（4）經(jīng)驗與體驗作用顯著。（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。（6）對環(huán)境的極大依賴性。（7）不容忽視的個別差異性。（一）簡答題簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。簡述影響幼兒社會能力的因素。簡述幼兒語言教學(xué)的策略。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。（2）注意力集中困難。（4）學(xué)習(xí)困難。（2）外在動機逐漸增長。（1）兒童自身因素。（3）教師。（1）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境。（3）傾聽、積極反饋。（5）鼓勵嘗試使用語言。（二）論述題專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一、激勵性人格。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。第四、情緒穩(wěn)定。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。班杜拉認為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。具體來說，教師需要注意以下幾方面：第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用。第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。A：流暢性 B：獨特性 C：靈活性 D：豐富性 參考答案：B 3：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于A：避免懲罰、服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B4：[單選題]普通心理學(xué)的個別差異一般是指。A：內(nèi)外部來源 B：穩(wěn)定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C6：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。A：同時性信息 B：直覺信息 C：發(fā)散性信息 D：時間性信息 參考答案：D8：[單選題]“價值澄清”教學(xué)法屬于。A：萌芽期 B：初創(chuàng)期 C：發(fā)展期 D：新時期 參考答案：B10：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。A：以游戲為基礎(chǔ)的評價 B：真實性評價 C：多彩光譜評價 D：談話評價法 參考答案：B1：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊”是屬于。A：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 B：提供多樣性教材 C：創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境 D：調(diào)整教師的角色 參考答案：C4：[單選題] 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。A：積極回應(yīng)B：運用非言語交流 C：使用兒化語 D：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 參考答案：A6：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。A：情感支持 B：行為實踐 C：榜樣作用 D：隨機教育 參考答案：B 8：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。A：刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié) B：認知結(jié)構(gòu)改變 C：心理表征建構(gòu) D：自我概念轉(zhuǎn)變 參考答案：D10：[單選題] 作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。A：心理學(xué) B：生理學(xué) C：教育學(xué) D：社會學(xué) 參考答案：A2：[單選題]“早期開端計劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 A：資源利用模式 B：以強補弱模式 C：個別開發(fā)模式 D：治療教學(xué)模式 參考答案：D3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來源的是 A：教師的反思 B：替代經(jīng)驗 C：自身經(jīng)驗 D：言語勸說 參考答案：A4：[單選題]幼兒教育心理學(xué)的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開發(fā) B：教學(xué)控制 C：認知歷程 D：自身經(jīng)驗 參考答案：B5：[單選題]真實性評價最重要的先決條件是 A：測量 B：觀察 C：教學(xué) D：記錄 參考答案：B6：[單選題]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時間中被分配于學(xué)習(xí)活動的時間一般 A：不低于1/2 B：不超過2/3 C：不超過3/4 D：不低于3/4 參考答案：C7：[單選題]嬰兒最初掌握語言的途徑是 A：模仿 B：強化 C：創(chuàng)造 D：理解 參考答案：A8：[單選題]蒙臺梭利教育思想中，對創(chuàng)造性的開發(fā)主要注重 A：智力B：記憶 C：感知經(jīng)驗 D：人格塑造 參考答案：C9：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優(yōu)點，加強其信心 B：多給他發(fā)言的機會 C：加強行為管束D：引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動 參考答案：A10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D11：[單選題]當(dāng)代腦科學(xué)研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D12：[單選題]負強化是屬于 A：獎勵性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) B：獎勵性刺激，反應(yīng)后消除 C：厭惡性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) D：厭惡性刺激，反應(yīng)后消除 參考答案：D2：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。A：遷移的效果 B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式 參考答案：D4：[單選題]以下哪一項不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。A：認知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：D6：[單選題]提出“替代強化”觀點的是。A：教學(xué)知識 B：理論知識 C：技能知識 D：交流傳遞 參考答案：A8：[單選題]將學(xué)習(xí)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價的分類標(biāo)準是。A：大環(huán)境系統(tǒng) B：外環(huán)境系統(tǒng) C：中環(huán)境系統(tǒng)D：小環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B10：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：C2：[單選題]微格教學(xué)法的”格”指的是。A：調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計劃等 B：改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 C：改進師幼關(guān)系D：提供反饋信息，促進幼兒學(xué)習(xí)參考答案：C4：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。A：華生 B：皮亞杰 C：維果茨基 D：喬姆斯基參考答案：D6：[單選題]吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。A：服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B 8：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。A：逆向遷移 B：負遷移 C：高路遷移 D：低路遷移 參考答案：C10：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學(xué)習(xí)屬于。A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩B：一般與人的高級神經(jīng)活動類型有關(guān) C：會影響到智力的正常發(fā)育 D：注意力難以集中 參考答案：C12：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。如在教學(xué)中，當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，作一次測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，調(diào)整和改進整個教學(xué)工作，對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完全達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育測量教育測量就是對教育的特征、屬性及其運動、發(fā)展規(guī)律的定理描述，它主要用于對學(xué)生的精神特性進行數(shù)量化測定。3教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類所積累的文明成果的一種認識活動。4教育評價所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，從而做出價值判斷。5羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)是由人本主義教育家羅杰斯所倡導(dǎo)，是羅杰斯教育思想