【正文】 費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。在這節(jié)課上也著重反映出來。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。光和影教學反思8本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，光和影教學反思9對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：一、無法做到“用平常心上平常課”。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。以上是一個俗人說的話。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。當然時間的控制上也得多加注意。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導要經歷一個由扶到放的過程！常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……《光和影》教學反思3本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。但學生的認識很多是基于平時的生活經驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經驗還很欠缺，存在著很多不足。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。師：除了這兩個物體就能產生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。師：同學們都說的很好。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。（二）避免學生的回答牽制了課堂進程片段二師：同學們，影子的產生離不開光。（教師板書）師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說說你的理由。師：現(xiàn)在我請同學來說一說。生：太陽、蠟燭、星星。反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。可能更好的設計是：在學生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。（三）鼓勵學生思考，但須控制時間片段三師：在光的照射下，物體有了影子。小組討論，教師巡視、傾聽。生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率?，F(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態(tài)。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的39。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！《光和影》教學反思5本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，《光和影》教學反思6這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發(fā)他們思考，進行頭腦風暴。對于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結后，再做第二個。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調動孩子們的積極性。同時讓學生認識投影在生活中的應用。第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。第四部分：簡單介紹投影的運用。再根據(jù)影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。教學目標科學概念光：使人能看物體的那種物質。且遮擋物要在光源和屏之間。影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。過程與方法認識光、光源及影子形成的條件。分析、推理影子的特點。以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。教學重點和難點探究影子的特點是本課的重難點。教學過程一、導入談話板書課題通過閉眼活動引出下一個環(huán)節(jié)二、認識光源及影子形成的條件打開實物投影儀。讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化?！豆夂陀啊方虒W反思8本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產生對影子研究的興趣。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產生的`條件。學生對影子的生活經驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了?？傊弦还?jié)公開課真的不容易，在上課前已經將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。當然時間的控制上也得多加注意。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學