【正文】 （選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。本課的主要教學內(nèi)容有以下四個部分：第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。學情分析根據(jù)本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應(yīng)按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。影子的形成條件：光、遮擋物、屏。如我們教室里的實物投影儀。投影在生活中的應(yīng)用。教具準備實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。三、進行影子特點的三個實驗把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。四、鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：改變光源位置，影子有什么變化。五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應(yīng)用。在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學生看完手影表演后，當我提出問題影子產(chǎn)生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。光和影教學反思7本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。師：同學們都說的很好。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。（二）避免學生的回答牽制了課堂進程片段二師：同學們，影子的產(chǎn)生離不開光。師：現(xiàn)在我請同學來說一說。反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設(shè)計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。（三）鼓勵學生思考，但須控制時間片段三師：在光的照射下，物體有了影子。生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結(jié)，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……光和影教學反思10《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。第五篇：《光和影》教學反思《光和影》教學反思1昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復雜，無法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：一、無法做到“用平常心上平常課”。以上是一個俗人說的話。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手?？茖W課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。生：太陽、月亮。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設(shè)計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關(guān)呢？請每個小組討論一下。師：別的小組有沒有不同的看法呢？生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結(jié)論的得出。（四）相信學生，少嘮叨片段四師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？生：上面和右面?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。在這節(jié)課上也著重反映出來。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。這一過程的設(shè)計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結(jié)，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。之前上課，總感覺五年級的孩子上課沒有那么活躍，往往可能是因為老師在設(shè)計教學時，問題太簡單平淡，無趣味性。在做第一個實驗探究從不同角度照射遮擋物時，可直接用桌面當屏。《光和影》教學反思7教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。培養(yǎng)學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。分組進行光和影的三個實驗。情感、態(tài)度、價值觀認真細致、實事求是、善于合作交流。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。學生實驗，教師巡視指導。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。第一個內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。我想，在我講授實驗過程中，課堂設(shè)計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復雜，無法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究?！豆夂陀啊方虒W反思10昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！《光和影》教學反思9《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設(shè)計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設(shè)計，使實驗更加科學和有條理性。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設(shè)計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應(yīng)用。四、鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：改變光源位置，影子有什么變化。三、進行影子特點的三個實驗把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。教具準備實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。投影在生活中的應(yīng)用。如我們教室里的實物投影儀。影子的形成條件：光、遮擋物、屏。學情分析根據(jù)本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應(yīng)按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。本課的主要教學內(nèi)容有以下四個部分：第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學生看完手影表演后，當我提出問題影子產(chǎn)生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……本節(jié)課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。《光和影》教學反思4為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。反思：在本節(jié)課的實驗設(shè)計過程中，我先讓學生自己討論。師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？生：不變。小組討論，教師巡視、傾聽。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關(guān)進行思考。師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。這樣的設(shè)計不需要依賴學