【正文】 有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和渴望。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(zhǎng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。但這個(gè)概念在教材上卻沒(méi)有體現(xiàn)，于是在教學(xué)的過(guò)程中我自己加上了。4 、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。分析、推理影子的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念光：使人能看物體的那種物質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。高段的孩子有自己的思維，他們愛(ài)思考，需要老師用有趣的情境設(shè)計(jì)，一定有難度的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。有十個(gè)小組的學(xué)生很懂得配合:有的拿長(zhǎng)方體木塊(固定位置后不動(dòng))，有的照手電，有的39。整節(jié)課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識(shí)的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。教師PPT展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。現(xiàn)在請(qǐng)大家參考書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值?？赡芨玫脑O(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類(lèi)成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源。生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(zhǎng)。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。準(zhǔn)備階段：即將上光和影，我開(kāi)始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點(diǎn)：一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。雖然，在自己上第一節(jié)課開(kāi)始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒(méi)有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長(zhǎng)的路要走?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時(shí)間，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫(huà)上影子。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。那么影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì)和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。科學(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和渴望。對(duì)于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關(guān)系時(shí)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起做，學(xué)生容易混淆和忘記，可以一個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了總結(jié)后，再做第二個(gè)。改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入談話(huà)板書(shū)課題通過(guò)閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的條件打開(kāi)實(shí)物投影儀。過(guò)程與方法認(rèn)識(shí)光、光源及影子形成的條件。再根據(jù)影子進(jìn)行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類(lèi)，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法?？傊?，上一節(jié)公開(kāi)課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是很多，比如可以讓學(xué)生在屏上畫(huà)出影子，這樣的活動(dòng)都不敢讓學(xué)生做，因?yàn)楦杏X(jué)時(shí)間不夠。關(guān)鍵的是:大部分學(xué)生知道了要好好配合才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧秘！這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進(jìn)作用！光和影教學(xué)反思2本課的開(kāi)始，我用學(xué)生平時(shí)喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)影子研究的興趣。觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專(zhuān)注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(zhǎng)。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。在這節(jié)課上也著重反映出來(lái)。師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？生：上面和右面。（四）相信學(xué)生，少?lài)Z叨片段四師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮。師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過(guò)大，顯得比較突兀。生：太陽(yáng)、月亮。通過(guò)影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì)隨光的改變而改變。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，我作為一個(gè)不老不小的老師，在以后的教學(xué)路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷充實(shí)自己！光和影教學(xué)反思3教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導(dǎo)學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時(shí)間交給了孩子，確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以科學(xué)探究為核心的理念。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(zhǎng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。教學(xué)目標(biāo)中缺少動(dòng)詞，行距設(shè)置不對(duì)。匯報(bào)幾組之后問(wèn)其他組有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，有再請(qǐng)上臺(tái)匯報(bào)，如果沒(méi)有，就過(guò)，進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。我想，以后上課，我考慮的內(nèi)容會(huì)更加多。但后面探討實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，氣氛不是很好。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己都有點(diǎn)混亂了。為此，我上網(wǎng)找了一些這方面的圖片，希望通過(guò)這些圖片能讓學(xué)生了解更多有關(guān)投影的生活例子。2．在后面的課堂目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我像平時(shí)那樣問(wèn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)到了什么，這個(gè)方法雖然簡(jiǎn)單但比較平淡和枯燥，如果能選用知識(shí)在生活中運(yùn)用的例子也許會(huì)更好。比如說(shuō)讓他們做一只會(huì)飛的大雁手影，然后想辦法讓這只大雁變大，這就需要利用今天所學(xué)的知識(shí)了。而且我在尋找交通標(biāo)志的過(guò)程中，選擇了三個(gè)對(duì)于學(xué)生出行安全來(lái)說(shuō)具有警示意義的圖片，從中滲透安全教育。因?yàn)檫@個(gè)混亂的環(huán)節(jié)，課堂的進(jìn)度也被拉后了。在這節(jié)課中，學(xué)生在生活中的體驗(yàn)、感悟，是本課最寶貴的教學(xué)資源，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著特殊的價(jià)值。一堂好課，需要綜合教師多方面的能力，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握、對(duì)課時(shí)流程的安排、考慮學(xué)生的實(shí)際情況、處理突發(fā)事件等等。二、缺少追問(wèn)和引導(dǎo)。在以后的教案編寫(xiě)中，應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，做出符合規(guī)范的教案。上課過(guò)程：兩個(gè)班級(jí)都上完了，自我感覺(jué)實(shí)驗(yàn)?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙?。學(xué)生對(duì)影子的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較多的，但沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念光：使人能看物體的那種物質(zhì)。分析、推理影子的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。4 、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素。師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。可能更好的設(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類(lèi)成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源。反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值?，F(xiàn)在請(qǐng)大家參考書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。教師PPT展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。整節(jié)課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識(shí)的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專(zhuān)注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對(duì)待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對(duì)公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我只是個(gè)引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生探究的過(guò)程中，起了搭橋引線(xiàn)的作用。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)只大略地說(shuō)了一下，以至于學(xué)生在達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，最后一個(gè)問(wèn)題回答得有點(diǎn)困難。光和影教學(xué)反思4教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究從不同角度照射遮擋物時(shí)，可直接用桌面當(dāng)屏。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：材料投放的問(wèn)題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對(duì)條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上。下面是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。（教師板書(shū)）師：你覺(jué)得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說(shuō)說(shuō)你的理由。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。但是，在上課過(guò)程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，花了大量的時(shí)間。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫(huà)出影子。沒(méi)有我最后的說(shuō)明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗(yàn)。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過(guò)彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(zhǎng)。學(xué)校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽(yáng)光，沒(méi)有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時(shí)的天氣能夠稍微陰沉點(diǎn)。觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專(zhuān)注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對(duì)待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課