【正文】 研究。三、上課有部分內(nèi)容和教案沒(méi)對(duì)上。教學(xué)目標(biāo)中缺少動(dòng)詞，行距設(shè)置不對(duì)。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該發(fā)揮自己所長(zhǎng)，吸取優(yōu)秀教學(xué)思想，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以嶄新的面貌投入到教學(xué)工作中。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(zhǎng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當(dāng)然時(shí)間的控制上也得多加注意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導(dǎo)學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時(shí)間交給了孩子，確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以科學(xué)探究為核心的理念。這學(xué)期，從第一單元開(kāi)始大部分實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，這一單元也很多實(shí)驗(yàn)用到對(duì)比，教材中雖然沒(méi)有要求這些實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流中，我還是引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件、不改變的條件，納入對(duì)比實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)和有條理性。因此，我作為一個(gè)不老不小的老師，在以后的教學(xué)路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷充實(shí)自己！光和影教學(xué)反思3教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。第三部分：通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、善于合作交流。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。在講述影子形成的三個(gè)條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并嘗試畫(huà)出從不同方向、不同距離照射長(zhǎng)方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì)隨光的改變而改變。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手。科學(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。通過(guò)影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。生：太陽(yáng)、月亮。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過(guò)大，顯得比較突兀。那么影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì)和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。（四）相信學(xué)生，少嘮叨片段四師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫(huà)上影子。師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？生：上面和右面?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時(shí)間，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。在這節(jié)課上也著重反映出來(lái)。距離，這一部分是因?yàn)樽约荷险n時(shí)有點(diǎn)緊張，但更多的是因?yàn)樽约浩綍r(shí)上課的習(xí)慣問(wèn)題。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長(zhǎng)。二、指導(dǎo)不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。第四篇：光和影教學(xué)反思光和影教學(xué)反思光和影教學(xué)反思1為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準(zhǔn)備:每組一把手電筒，一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。關(guān)鍵的是:大部分學(xué)生知道了要好好配合才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧秘！這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進(jìn)作用！光和影教學(xué)反思2本課的開(kāi)始，我用學(xué)生平時(shí)喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)影子研究的興趣。學(xué)生對(duì)影子的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較多的，但沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)律?？傊?，上一節(jié)公開(kāi)課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是很多，比如可以讓學(xué)生在屏上畫(huà)出影子，這樣的活動(dòng)都不敢讓學(xué)生做，因?yàn)楦杏X(jué)時(shí)間不夠。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。第二部分：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明什么叫光源。再根據(jù)影子進(jìn)行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。且遮擋物要在光源和屏之間。過(guò)程與方法認(rèn)識(shí)光、光源及影子形成的條件。以上過(guò)程要用直觀的演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入談話板書(shū)課題通過(guò)閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的條件打開(kāi)實(shí)物投影儀。說(shuō)明三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟，放下窗簾、準(zhǔn)備工作。改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。光和影教學(xué)反思5這周開(kāi)始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動(dòng)手機(jī)會(huì)更多，難度也更大。對(duì)于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關(guān)系時(shí)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起做，學(xué)生容易混淆和忘記，可以一個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了總結(jié)后，再做第二個(gè)。如果時(shí)間允許，最后還可請(qǐng)孩子們想辦法，借助教師里的材料，進(jìn)行手影表演，學(xué)以致用，也能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和渴望。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì)隨光的改變而改變。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手?？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。通過(guò)影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。生：太陽(yáng)、月亮。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過(guò)大，顯得比較突兀。那么影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì)和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。（四）相信學(xué)生，少嘮叨片段四師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫(huà)上影子。師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？生：上面和右面?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時(shí)間，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。在這節(jié)課上也著重反映出來(lái)。雖然，在自己上第一節(jié)課開(kāi)始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒(méi)有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長(zhǎng)的路要走。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學(xué)生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點(diǎn)：一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話。準(zhǔn)備階段：即將上光和影，我開(kāi)始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。當(dāng)讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去探究的時(shí)候，學(xué)生都不知道怎么做實(shí)驗(yàn)，反而做起了手影戲。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長(zhǎng)。二、指導(dǎo)不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素。下面是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。（教師板書(shū)）師：你覺(jué)得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說(shuō)說(shuō)你的理由。生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊?？赡芨玫脑O(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源。小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值。但是，在上課過(guò)程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，花了大量的時(shí)間?，F(xiàn)在請(qǐng)大家參考書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫(huà)出影子。教師PPT展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。沒(méi)有我最后的說(shuō)明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識(shí)的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過(guò)彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。有十個(gè)小組的學(xué)生很懂得配合:有的拿長(zhǎng)方體木塊(固定位置后不動(dòng))，有的照手電，有的39。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學(xué)生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。高段的孩子有自己的思維，他們愛(ài)思考，需要老師用有趣的情境設(shè)計(jì)，一定有難度的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。而對(duì)于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書(shū)立在桌面上當(dāng)屏。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。第四部分：簡(jiǎn)單介紹投影的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念光：使人能看物體的那種物質(zhì)。影子的特點(diǎn)：①位置 ②大小 ③形狀投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。分析、推理影子的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。學(xué)生歸納影子位置、大小、形狀的特點(diǎn)。4 、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。從學(xué)生的手影游戲中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。但這個(gè)概念在教材上卻沒(méi)有體現(xiàn)，于是在教學(xué)的過(guò)程中我自己加上了。我更覺(jué)得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握、對(duì)課時(shí)流程的安排、考慮學(xué)生的實(shí)際情況、處理突發(fā)事件等等。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(zhǎng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當(dāng)然時(shí)間的控制上也得多加注意。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)