【正文】 研究。三、上課有部分內(nèi)容和教案沒對上。教學目標中缺少動詞，行距設(shè)置不對。在今后的教學工作中，我應(yīng)該發(fā)揮自己所長，吸取優(yōu)秀教學思想，不斷學習和創(chuàng)新，以嶄新的面貌投入到教學工作中。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當然時間的控制上也得多加注意。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設(shè)計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設(shè)計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設(shè)計，使實驗更加科學和有條理性。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！光和影教學反思3教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。培養(yǎng)學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。分組進行光和影的三個實驗。情感、態(tài)度、價值觀認真細致、實事求是、善于合作交流。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。學生實驗，教師巡視指導。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手?？茖W課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。生：太陽、月亮。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設(shè)計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關(guān)呢？請每個小組討論一下。師：別的小組有沒有不同的看法呢？生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結(jié)論的得出。（四）相信學生，少嘮叨片段四師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？生：上面和右面?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。在這節(jié)課上也著重反映出來。距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。第四篇：光和影教學反思光和影教學反思光和影教學反思1為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。關(guān)鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！光和影教學反思2本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生對影子研究的興趣。學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律?？傊?，上一節(jié)公開課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學設(shè)計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。再根據(jù)影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。且遮擋物要在光源和屏之間。過程與方法認識光、光源及影子形成的條件。以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。教學過程一、導入談話板書課題通過閉眼活動引出下一個環(huán)節(jié)二、認識光源及影子形成的條件打開實物投影儀。說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。光和影教學反思5這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。對于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關(guān)系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結(jié)后，再做第二個。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調(diào)動孩子們的積極性。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結(jié),而不是有目的的進行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手?？茖W課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。生：太陽、月亮。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設(shè)計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關(guān)呢？請每個小組討論一下。師：別的小組有沒有不同的看法呢？生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結(jié)論的得出。（四）相信學生，少嘮叨片段四師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？生：上面和右面?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。在這節(jié)課上也著重反映出來。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。在進行總結(jié)時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：一、無法做到“用平常心上平常課”。以上是一個俗人說的話。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法?！坝闷匠Ｐ纳掀匠Ｕn”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。但學生的認識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。（教師板書）師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。生：太陽、蠟燭、星星。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。可能更好的設(shè)計是：在學生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。小組討論，教師巡視、傾聽。反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關(guān)”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間?，F(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態(tài)。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學生，多把主動權(quán)交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的39。在進行總結(jié)時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設(shè)計，一定有難度的問題啟發(fā)他們思考，進行頭腦風暴。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。同時讓學生認識投影在生活中的應(yīng)用。第四部分：簡單介紹投影的運用。教學目標科學概念光：使人能看物體的那種物質(zhì)。影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。分析、推理影子的特點。教學重點和難點探究影子的特點是本課的重難點。讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。當然時間的控制上也得多加注意。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結(jié),而不是有目的的進行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機