【正文】 所有課程均具有選修的性質(zhì)。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭?，條件較差，則困難較多。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。學(xué)分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。第四篇：選課走班總結(jié)反思“走班選課，興趣學(xué)堂”趙顏小學(xué)選課走班活動總結(jié)“選課走班”教育教學(xué)改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個性及興趣愛好，為學(xué)生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。為了今后更好地開展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對我校今年“選課走班”教學(xué)活動總結(jié)如下：成功之處：一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入幾萬元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購置教學(xué)參考資料。二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。選課走班過程實行“四固定一流動”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選社團(tuán)不同流動。在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。忽視了自身的興趣愛好，沒有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。三、實行選課走班后，學(xué)生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時段因管理放松而松散懈怠。二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導(dǎo)處制定比較詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)生課堂考核具體方案，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。“選課走班”，通過一學(xué)年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚的亮點；也有注意改進(jìn)之處。對于“選課走班”，學(xué)校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關(guān)新課程實施的有關(guān)問題，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學(xué)保障。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實施“分段開展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。選課走班過程實行“四固定一流動”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動。在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。忽視了自身的興趣愛好，沒有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。三、實行選課走班后，學(xué)生上課期間流動性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時段因管理放松而松散懈怠。二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級管理，任課老師切實明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及