【正文】 表現(xiàn)積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。范例四由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話(huà)仍讓我感動(dòng)欣喜。長(zhǎng)媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮蟆Ｋ绲叵掠兄?，也?dāng)含笑九泉。從前的我很不喜歡魯迅，覺(jué)得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒(méi)想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。范例五這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過(guò)于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。范例七教學(xué)反思：《阿長(zhǎng)與》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。閱讀這篇文章，要注意作者是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的；對(duì)后一層意味要透過(guò)文字表面去把握．還要注意，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆，大寫(xiě)阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，訴說(shuō)自己如何討厭阿長(zhǎng)呢?這要分析，第一，這些確是缺點(diǎn)，但在這些缺點(diǎn)中，可以看出阿長(zhǎng)那種難能可貴的純樸和真率。第二，這些缺點(diǎn)，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長(zhǎng)所具有的知識(shí)文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說(shuō)是阿長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)，倒不如說(shuō)是阿長(zhǎng)的不幸。教學(xué)時(shí)以“神五”發(fā)射為突破口，通過(guò)課件、自豪，體會(huì)千年夢(mèng)圓在于中國(guó)航天工作人員團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神?！币龑?dǎo)學(xué)生交流，弄明白“千年夢(mèng)”和“圓在今朝”各指什么。、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神后，請(qǐng)學(xué)生觀看“神舟五號(hào)”成功發(fā)射的視頻，身臨其境地感受到那激動(dòng)人心的時(shí)刻，學(xué)生內(nèi)心自然而然地升華起了驕傲、自豪之情。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思14今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對(duì)她的懷念。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，地位比較低下等。我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(zhǎng)，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)想，我把哥兒想要的書(shū)買(mǎi)來(lái)了，他一定高興極了；有的說(shuō)：我會(huì)想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語(yǔ)文教師說(shuō)講評(píng)大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。關(guān)鍵詞一：理念在秦老師的精道深邃的點(diǎn)評(píng)下，我茅塞頓開(kāi)，只能說(shuō)自己之前對(duì)語(yǔ)文課程的理解，對(duì)一節(jié)好課的理解真是膚淺之極，本節(jié)課給了我最好的啟示，那就是真正的語(yǔ)文高效課堂，是要看學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了什么，怎么學(xué)會(huì)的，什么叫“高效”？不是看教師如何賣(mài)力的表演，不是教室里學(xué)生的表面繁華，而是學(xué)生在本節(jié)課里得到了哪些東西，教師就是想方設(shè)法讓他們得到，所以，我上的這節(jié)課，在這一點(diǎn)上存在著很大的問(wèn)題，在三個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生體會(huì)到了作者魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情真意切的懷念，以及為什么懷念，但是反觀本節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么？我又交給他們了什么？是一種欲揚(yáng)先抑的手法，還是魯迅先生描寫(xiě)人物的方法，還是本文在選材上的獨(dú)特之處？很遺憾，本節(jié)課如果有亮點(diǎn)的話(huà)，那就是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。所以，我覺(jué)得，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必定是有先進(jìn)的理念指導(dǎo)，一定要懂得如何教，教給學(xué)生什么？所以，用秦老師的話(huà)說(shuō)，沒(méi)用的課上多少節(jié)都沒(méi)用，不如留時(shí)間上幾節(jié)好課就行了。其實(shí)只要我們留心那些讓我們感覺(jué)良好的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，那些課堂之所以成功是因?yàn)槲覀儗?duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細(xì)”，一堂好課必定是建立在教師對(duì)文本的正確解讀、深切的感受基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺(jué)。以上是我對(duì)本節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我相信，不斷地反思會(huì)促進(jìn)我更好的成長(zhǎng)。我是第一輪課例研修執(zhí)教者。由于課例研修要在43中進(jìn)行，第一課時(shí)由該班語(yǔ)文老師完成，我只負(fù)責(zé)第二課時(shí)。第一，該班語(yǔ)文老師由于時(shí)間原因，僅用了20分鐘早讀熟悉這篇文章，就算完成了第一課時(shí)工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這篇文章了解不夠，沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，沒(méi)能夠深入了解文本。第三，課前我對(duì)本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個(gè)也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒(méi)能夠與老師形成良好互動(dòng)。為了趕時(shí)間，生怕講不到“先抑后揚(yáng)”的手法，完不成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)反思我認(rèn)為，課例研修課不能在一個(gè)陌生班級(jí)進(jìn)行。否則，執(zhí)教老師就必須得在課前做到對(duì)學(xué)生做充分的了解。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成，最好放在自己的班級(jí)進(jìn)行，只有這樣才能保證所有數(shù)據(jù)是最自然的，最真實(shí)的。這樣可以：1，突出主題，簡(jiǎn)化內(nèi)容，可以擠出時(shí)間讓學(xué)生讀文章深入文本。3簡(jiǎn)化這節(jié)課內(nèi)容可以與學(xué)生形成充分互動(dòng)。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長(zhǎng)”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的。略寫(xiě)的事情真實(shí)地刻畫(huà)出“阿長(zhǎng)”這一農(nóng)村婦女身上的缺點(diǎn)和毛病：她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。詳寫(xiě)“吃福橘”和“買(mǎi)《山海經(jīng)》”是為了突出阿長(zhǎng)的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠(chéng)熱心。學(xué)生自然就能體會(huì)到作者對(duì)阿長(zhǎng)無(wú)比敬佩和感激的情感，尤其是目不識(shí)丁的她，竟超常人所不能給魯迅買(mǎi)了一本《山海經(jīng)》，也就理解了這“偉大的神力”。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的。在學(xué)生分析概括還不夠準(zhǔn)確的地方教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。在一個(gè)班教學(xué)完后往往要靜下來(lái)想一想：每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不要太多，要讓學(xué)生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語(yǔ)文的“讀”與“寫(xiě)”應(yīng)該是一個(gè)整體，不管是課內(nèi)還是課外。教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。由于課文較長(zhǎng)，事先布置學(xué)生做了較長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。作者為什么把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來(lái)探尋究竟。)師: 我們請(qǐng)不喜歡阿長(zhǎng)的同學(xué)來(lái)談?wù)勗?。毛星? 愛(ài)告狀。我最討厭這種人了。睡覺(jué)從來(lái)不考慮別人的空間。(學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。朱俊琪: 愛(ài)吹牛，說(shuō)自己脫褲子放屁能?chē)樧邤橙恕?板書(shū)長(zhǎng)媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長(zhǎng)媽媽的同學(xué)請(qǐng)發(fā)言。(學(xué)生笑)師: 對(duì)，看一個(gè)人不能僅看外表，得看心靈。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多。(學(xué)生齊點(diǎn)頭)劉愛(ài)霞: 我喜歡長(zhǎng)媽媽?zhuān)驗(yàn)樗龑?duì)魯迅很關(guān)心。張馨月:(補(bǔ)充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。她給魯迅買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》?！彼植蛔R(shí)字，想象她跑來(lái)跑去為魯迅打聽(tīng)，我就很感動(dòng)。師: 怎么不喜歡長(zhǎng)媽媽的人也這么說(shuō)呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說(shuō)“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒(méi)有體會(huì)到長(zhǎng)媽媽是為了他好，但長(zhǎng)大后體會(huì)到了。師: 誰(shuí)來(lái)總體說(shuō)一說(shuō)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對(duì)阿長(zhǎng)先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》又使他感激阿長(zhǎng)，最后懷念她。周朕: 先寫(xiě)阿長(zhǎng)不好的事情，再寫(xiě)她為魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。師: 說(shuō)得很好。你們覺(jué)得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周?chē)?guó)棟: 他寫(xiě)得很幽默?！乙詾樗欢ㄗ畎踩恕保?學(xué)生笑“)既不做門(mén)房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對(duì)阿長(zhǎng)的丑陋作了側(cè)面描寫(xiě)。說(shuō)長(zhǎng)媽媽愛(ài)“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》回來(lái)的言行，都很傳神。還有嗎？吳卿: 作者寫(xiě)了很多事，但只對(duì)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作了詳寫(xiě)，其他都是略寫(xiě)，重點(diǎn)突出。師:(總結(jié))由此我們知道要寫(xiě)好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。第二，傳神的描寫(xiě)。第三，先抑后揚(yáng)。使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜。(板書(shū)總結(jié)要點(diǎn))師: 同學(xué)們對(duì)這篇文章還有疑問(wèn)嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛(ài)長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槭裁搭}目叫“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個(gè)問(wèn)題可難倒我了，誰(shuí)能回答？周旸: 魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)是中年了，叫長(zhǎng)媽媽有些不太合適。文章前面講的看似都是阿長(zhǎng)不好的方面，用“長(zhǎng)媽媽”覺(jué)得怪怪的。如果用“長(zhǎng)媽媽”，我們一開(kāi)始就知道魯迅對(duì)她是褒是貶了。毛詩(shī)雨:(補(bǔ)充“)阿”字也有親昵的味道。看來(lái)我們又有一個(gè)可借鑒之處。)毛越: 本文寫(xiě)了作者兒時(shí)的保姆，她無(wú)姓無(wú)名、青年守寡，卻給予兒時(shí)的作者深情的關(guān)愛(ài)。姜茅涵: 盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，魯迅卻寫(xiě)得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。如果大家對(duì)魯迅和阿長(zhǎng)還有興趣，課外請(qǐng)閱讀《朝花夕拾》。除了注意詳略之外，還應(yīng)注意傳神的描寫(xiě)。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，提出了“喜歡阿長(zhǎng)嗎？”這樣的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的辯論，完成了對(duì)阿長(zhǎng)其人其事的認(rèn)識(shí)，從而引出了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情的轉(zhuǎn)變歷程。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問(wèn)：“為什么魯迅在課文前面要寫(xiě)長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動(dòng)的，有時(shí)會(huì)把它放在課前，因?yàn)榭紤]到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時(shí)間，于是放在課后。一方面是因?yàn)檫@堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動(dòng)點(diǎn)，另一方面自然是長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果。由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話(huà)仍讓我感動(dòng)欣喜。古有明訓(xùn)，但現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛(ài)，寫(xiě)了這樣深情的文字來(lái)紀(jì)念她?！敝芤淄瑢W(xué)則寫(xiě)道“：原來(lái)很多的愛(ài)都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說(shuō)“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒(méi)有讀懂，沒(méi)有用心讀?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過(guò)于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判