【正文】 ?學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一。全班分成若干小組每小組46人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。幾年來，通過實(shí)驗(yàn)我們有如下收獲和體會(huì)：，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”機(jī)器沒有動(dòng)力不能開動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力讀不好書。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，老師、家長再不用發(fā)愁了。結(jié)果，全班49位同學(xué)沒有一位叫苦，而且在新學(xué)期開學(xué)第一天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成績比沒有開展生本教育實(shí)驗(yàn)的班超出50——60分。又如，初二（3）班的同學(xué)感到僅僅停留在課堂上學(xué)習(xí)語文不夠，因此便辦起了“博客”和“網(wǎng)絡(luò)論壇”，吸引了全班同學(xué)和老師、家長參加，對(duì)中外教育進(jìn)行比較、對(duì)中外文化進(jìn)行比較??同時(shí)進(jìn)行思想交流，互相促進(jìn)、共同提高。，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”生本教育應(yīng)用于課堂教學(xué)便成為生本課堂。在生本課堂里，學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，在初一級(jí)最近的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅僅通過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，便有很高的認(rèn)可率。在生本管理中，學(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責(zé)任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣從而形成了“自管自”的良好局面。讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。綜上所述，生本教育既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)和能力同時(shí)還能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)評(píng)價(jià)、擇才方式的要求，所以說生本教育是當(dāng)今社會(huì)最好的素質(zhì)教育。生本教育強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性。兒童生來就是學(xué)習(xí)者。幼兒一旦揭觸了外界，就會(huì)不斷地提出問題。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應(yīng)它，這并非我們所教，而是出自先天的結(jié)構(gòu)和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。兒子卻擔(dān)心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實(shí)在是多慮。有一個(gè)故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問他：“到倫敦的火車幾點(diǎn)鐘開？”紳士答道：“四點(diǎn)四十四分。紳士又答?！比炭≈啵覀兛吹搅?，這就是兒童！他們沒有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學(xué)游泳比已經(jīng)開始怕水的兒童來得快一樣一個(gè)依著自己的學(xué)習(xí)天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。因此，他只能以自己的結(jié)果性的眼光看世界。成人思考方式的特征之一，是忘記了自己曾經(jīng)那樣地睜大求知的雙眼，懷著極大的興趣去探索未知世界，忘記了自己獲得新知時(shí)的那種甜蜜，天空是那樣的藍(lán)，云彩是那樣的白。在整個(gè)教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動(dòng)假設(shè)”。生本教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的思維。反過來，對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的貶損，幾乎就是對(duì)人的思維的貶損，也就是對(duì)人的最基本的貶損。生本教育強(qiáng)調(diào)多次反復(fù)獲得知識(shí)。一個(gè)學(xué)生發(fā)問：課文中有一個(gè)詞“復(fù)雜”，什么是復(fù)雜呢？一位學(xué)生答道：復(fù)雜就是很難。另一位同學(xué)說：復(fù)雜就是不簡單。老師這樣肯定本身對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，很好。盡管今天學(xué)生對(duì)“復(fù)雜”的回答可能還不如詞典所說，然而他們已經(jīng)回答了一部分，討論會(huì)使他們 擴(kuò)充和加深認(rèn)識(shí)，隨著閱讀的增加，認(rèn)識(shí)必然更全面，更深刻。在生本教育模式中，學(xué)生有許多探索機(jī)會(huì)，而探索是一種與錯(cuò)誤作斗爭的過程。生本教育強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)隱私保密。以無節(jié)制地宣傳兒童的學(xué)習(xí)隱私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。第三篇：《教育走向生本》讀書筆記（模版）精彩妙喻1．微生物有兩種，一種是嗜氧的，一種是不嗜氧的。2．在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本教育改革，卻如同晴空之見云霓，會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。自然界的一切是如此完美，玫瑰不去思考自己該如何長進(jìn)就是美麗的，人為什么不能呢？如果星星不必記起自己就是美麗的，人為什么不行呢？人也是自然的一部分，就像星星一樣。當(dāng)鞋不合腳時(shí)，腳就反對(duì)了，那種自然的、和諧的、躍動(dòng)的和效率的美就蕩然無存了。6．一位企業(yè)家問我，什么是教學(xué)？我說：“如果你告訴學(xué)生，3乘于5等于15，這不是教學(xué)。如果你有膽量說：“3乘于5 等于14”，那就更是教學(xué)了。比如4個(gè)3 是12，再加多一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15等等。精彩引言1．克萊恩說：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡單”。”3．克來恩：“我們的教育……通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來打擊他們，使得他們失去力量?！?．克來恩：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有史實(shí)際演練的對(duì)象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅(jiān)持在黑板上寫上‘名詞’這個(gè)字，再解釋說：‘孩子們，名詞就是一個(gè)名字、一個(gè)地方、一件事情或是一個(gè)想法’ ”。告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)。它是一種能讓學(xué)習(xí)快樂的“靈丹妙藥”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。以下是我的一點(diǎn)感受。愛玩是孩子的天性，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)合適的游戲、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子玩得開心，學(xué)得容易。通過不斷的、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。前面提到過學(xué)生是最重要的教育資源，如何利用調(diào)動(dòng)這一資源，先學(xué)后教就是最簡單易行的辦法。這是多么美好的場(chǎng)景，令每一個(gè)老師都心向往之。最重要最強(qiáng)有力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是給兒童以創(chuàng)造的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，自我實(shí)現(xiàn)力量同科學(xué)和藝術(shù)美的力量形成合力，推動(dòng)人的提升。生本教育體系就是促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生樂此不疲，煥發(fā)出光彩。面對(duì)快樂，學(xué)生哪有不喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)？教師需要真實(shí)的改變我們的教學(xué)方式，真正的做到生本教育。2．把可以交付給學(xué)生的知識(shí)的認(rèn)識(shí)任務(wù)交付給學(xué)生，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)要求知道“為什么”，而這也就會(huì)對(duì)何時(shí)需要、何時(shí)不需要揭示知識(shí)本源作出自己的選擇，找到他們合適的“度”。3．把要教的東西縮至最少。“教”是一項(xiàng)十分微妙的過程。5．如果時(shí)間有剩余，我們完全可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題或?qū)嶋H活動(dòng)，這樣，學(xué)生可以從中提高感悟水平。7．小立課程，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，也就是大作功夫。9．先學(xué)后教：“學(xué)”，不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。始終保持學(xué)生的強(qiáng)烈情感和興趣。此外，教師在以學(xué)定教之中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也將使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，系統(tǒng)鮮明。事物的矛盾運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了事物的發(fā)展。而學(xué)習(xí)者基本上是討論者。兒童完全可以討論起來，關(guān)鍵就是我們給了他什么問題、問題是否適合兒童。13．感悟是人的精神生命拓展的工作間。它是主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化。感悟既然是頭腦中對(duì)事物的重新組合，選擇和建構(gòu)，它其實(shí)就是創(chuàng)新。感悟支配著學(xué)生的后繼的學(xué)習(xí)。感悟的東西是不會(huì)遺忘的。把感悟和訓(xùn)練結(jié)合起來，是事倍功半的做法。15．值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒有關(guān)系。兒童的錯(cuò)誤，常常還包含著正確和靈氣。