【正文】 用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)方法、手段及策略變得越來(lái)越重視。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號(hào)、順序、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。它的應(yīng)用如下：：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。：令記憶直觀。：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。三、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內(nèi)容。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記，往往會(huì)感到一頭霧水。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)約定在交流過(guò)程中，不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái)，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對(duì)題目的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支、線條。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。參考文獻(xiàn)：[1][J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2006（8）：714.第五篇：思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)單詞記憶詞匯對(duì)于英語(yǔ)，就如磚頭對(duì)于房屋，尤為重要。而沒(méi)有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。另一方面是學(xué)生沒(méi)有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時(shí)間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾說(shuō)過(guò):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu),使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。新課標(biāo)英語(yǔ)要求學(xué)生要做到“見(jiàn)詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。英語(yǔ)字母共26個(gè),元音字母5個(gè),輔音字母21個(gè),其中y和w為半元音。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時(shí)常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示。筆者在教學(xué)元音字母組合時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導(dǎo)圖。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，何愁他們不會(huì)想方設(shè)法記單詞?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動(dòng)區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會(huì)把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書(shū)出來(lái)，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽(tīng)邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)板書(shū)，取得了較好的教學(xué)效果。課堂上學(xué)生根據(jù)板書(shū)以及例句一：I like to :I like ，鞏固like的動(dòng)詞用法。思維導(dǎo)圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書(shū)相比（圖 ），語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，邏輯更分明，符號(hào)更形象，圖象更直觀。三、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞 “量”的記憶。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都要依賴于龐大的詞匯量。通過(guò)學(xué)習(xí)，你把它喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩(shī)意重新活躍起來(lái)。每一個(gè)詞根就象一個(gè)自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語(yǔ)言天空。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時(shí)，可以從“er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, ，則可以得到更多的分支。運(yùn)動(dòng)可以增加大腦記住事物的可能性。詞綴思維導(dǎo)圖,在詞根之前,給詞根以補(bǔ)充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類(lèi),，act=to do, to drive,表示行動(dòng),做，加上后綴or,變成名詞actor演員。聯(lián)想詞匯思維導(dǎo)圖。筆者在復(fù)習(xí)天氣一課時(shí)，以weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季節(jié)的天氣特征，根據(jù)天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。在課堂上，師生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展“猜詞”游戲，操練有關(guān)天氣的對(duì)話，總結(jié)重難點(diǎn)。教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo),促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)能力。[參考文獻(xiàn)] [1]劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的探析”, 《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2009年第2期[2]羅德喜、張蕓 “思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”, 《科教平臺(tái)》2006年第12期[3]閆英琪、王立明 “通過(guò)思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語(yǔ)單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑新探”,《外語(yǔ)電化教學(xué)》 2008年第8期[5]東尼博贊 《思維導(dǎo)圖》, 北京中信出版社,2009年