思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐研究-閱讀頁(yè)
2024-11-15 04:32本頁(yè)面
【正文】 師的要求知覺相關(guān)的事物。三是注意力的集中性得到增強(qiáng),學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。其次,就語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。其次,在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。參考文獻(xiàn)[1][J].中學(xué)生英語(yǔ)((22 [2][J].中學(xué)生英語(yǔ)((28 [3][J].英語(yǔ)畫刊((08 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用朱冬莉(新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡(jiǎn)單、有效為特點(diǎn)的圖形思維工具,對(duì)發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。而高中英語(yǔ)就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，自傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)工具 應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過程。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love ，學(xué)生很快就記住了。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。通過教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。學(xué)生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。隨著越來越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。參考文獻(xiàn)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，（1）：［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（7）：（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，8（3）：巴贊（著），李斯（譯）.：放射性思維［M］.北京：作家出版社.
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1