【正文】 有一定難度，知識(shí)點(diǎn)存在一定抽象性。教師在備課過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能夠從根本上掌握教學(xué)進(jìn)度，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且將教案予以及時(shí)調(diào)整，保證教案內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步進(jìn)行，這能夠保證教案內(nèi)容的有效性，確保教案是完全服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的[3]。此外，通過(guò)閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過(guò)前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。在英語(yǔ)話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。從思維導(dǎo)圖的外在形式來(lái)看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無(wú)數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問(wèn)題的滿足感和成就感。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。這個(gè)過(guò)程就是思維導(dǎo)圖的交流。而高中英語(yǔ)就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無(wú)外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無(wú)聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信心。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。參考文獻(xiàn)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，（1）：［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（7）：（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，8（3）：例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用樂(lè)山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，自傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說(shuō)教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺(jué)的目的性較以前得到提高,能夠自覺(jué)地去按照教師的要求知覺(jué)相關(guān)的事物。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而不再是以往那種沉悶的氛圍。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)揭開(kāi)新的篇章，無(wú)論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。例如，在高中英語(yǔ)寫作中有這樣一個(gè)寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。例如，在外研版高中英語(yǔ)（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究如果在課堂上，教