【正文】 te the brain to the greatest extent of Lenovo and with manual drawing method, mind mapping tool software has various forms of expression, easy to modify, can use multimedia form, and many other used mind mapping tools have Mind Map Editor, Mind Manager, Inspiration Free Mind, Mind Genius, Kid aspiration etc, including Kid aspiration is tailored specifically for children learning, it39。The teaching tool。 reading prehension to 6 a Unit 3 as an example, the text about Halloween, the main of the lesson teaching process is as follows:(1)Teachers using PPT to present Halloween related pictures, activate the students mind related background knowledge and life experience.(2)the teacher to ask questions, read around as follows: When is Halloween? According to the is Halloween, special? What kind of holiday is Halloween? What 39。s demonstration and explanation based on have a preliminary understanding on mind second passage in this unit of Thanksgiving lesson study, teachers guide students to independent mind map drawing, straightening out the article following is the author in two classes have two class teaching situation.(1)The first class teaching situation(1)At the beginning of class, the teacher guides the student to review through questionandanswer activity associated with Halloween content, and according to the student39。t show in the class.(2)the author to student A39。t read also can39。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。如何改變這一教學劣勢呢？可喜的是在新一輪的教學改革中，小組合作學習成為了主旋律。幫助學生在關鍵詞之間產生清晰的聯(lián)想，了解了自己的思維過程，從而發(fā)展了聯(lián)想思維的能力，為文本的理解充分地進行鋪墊，引導學生使用思維導圖，羅列相應的語言框架，幫助學生理清了思路。這種教學方法與傳統(tǒng)的師生互動或一個學生對全體學生的交流模式相比，優(yōu)勢是互動面更廣、效率更高。巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達形式。3．總結階段（）：完善資料，撰寫結題報告。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。如在小學英語教學中,我們可將思維導圖運用于單詞教學,使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學生一種近在眼前的“立體感”。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以的思維導圖進行思考和描述，提高學生寫作技巧。五、研究成效：（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力。第四篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用淺談思維導圖在小學英語教學中的應用摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。1思維導圖簡介思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內容，有效利用思維導圖開展教學。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。實踐教學中，教師要根據不同的教學要求、內容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發(fā)學生的學習興趣。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用中圖分類號： 文獻標識碼：A0引言《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導圖理論的理解，探究出了思維導圖在詞匯、篇章、作文等教學中的方法，不斷提高了課堂教學效率。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導圖。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。（3）第三階段：主要從利用思維導圖發(fā)展學生記憶力以及思維導圖在篇章教學等方面的運用研究。：（1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導圖的精髓。為此，我針對我校英語課堂的教學提出“小學英語課堂教學中思維導圖應用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導圖理論指引課堂、改革英語課堂教學，不斷提高課堂教學的效率。英語教學也一樣,要想讓學生運用英語進行有意義的交流,就必須在雙方或多方之間制造信息差,他們想從對方了解到有關信息,他們才會產生用英語交流的動機,從而為合作學習奠定基礎,才能達到運用語言的目的。這種合作學習的起源最早可追溯到1971年美國，是加州大學Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。思維導圖（Mind Map）是放射性思維的表達方式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學習效率。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第二篇：思維導圖在英語閱讀教學中的應用將思維導圖和拼圖閱讀法應用于英語閱讀教學中基礎教育階段英語課程的目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。 autonomous learning in the new teaching, or arrange part use review after class? The subsequent four passage in this unit and the second semester, another about the festival of unit teaching, to continue the practice of mind mapping and research, found some proper use mind mapping to improve the effectiveness of the method in reading the reading much longer and more new words, plex structure and hierarchical, or not too clear, first by the teacher presents the mind map, full text summary to introduce the effect, help students to understand the articles。t plete the mind map, there may be three reasons: one is the part of students knowledge base is weak, the second is they don39。t students content understanding and structure analysis of difficulties, cannot be accurately in the mind map to use keywords.(3)Use of images, physical objects, such as multimedia courseware to help students learn the new words, to solve the mind map