【正文】 the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students bing knowledge。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。 interest in learning, to improve the students39。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第二篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖和拼圖閱讀法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師“獨(dú)霸課堂”，而學(xué)生則成為被動(dòng)的課堂配角。如何改變這一教學(xué)劣勢(shì)呢？可喜的是在新一輪的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)成為了主旋律。為了充分發(fā)揮合作課堂的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，力求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”即“合作學(xué)習(xí)”融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是放射性思維的表達(dá)方式，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。由于閱讀的前提條件是激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知圖式，進(jìn)行復(fù)習(xí)，更充分全面地激活舊知識(shí)，分類已有的知識(shí)，為新知做好鋪墊。幫助學(xué)生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，了解了自己的思維過(guò)程，從而發(fā)展了聯(lián)想思維的能力，為文本的理解充分地進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，羅列相應(yīng)的語(yǔ)言框架，幫助學(xué)生理清了思路。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國(guó)，是加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。小組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)相互教授和討論，使全組人員得以學(xué)習(xí)整篇文章的內(nèi)容。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的師生互動(dòng)或一個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比，優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)面更廣、效率更高。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。英語(yǔ)教學(xué)也一樣,要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流,就必須在雙方或多方之間制造信息差,他們想從對(duì)方了解到有關(guān)信息,他們才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī),從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到閱讀和口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有Jigsaw Reading 教學(xué)法是一個(gè)把英語(yǔ)閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的好方法。巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來(lái)，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。為此，我針?duì)我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問(wèn)題，旨在通過(guò)前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。（2013年12月—2014年6月）1．準(zhǔn)備階段（）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。3．總結(jié)階段（）：完善資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。：（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái),給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來(lái),在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。這也加速了將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。（1）讓學(xué)生自己選定一個(gè)話題。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。五、研究成效：（1）學(xué)生方面：通過(guò)此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。另一方面，畫圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。（2）教師方面：通過(guò)此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對(duì)思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。六、研究問(wèn)題與反思：（1）問(wèn)題：在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生自覺性差，故在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著低效現(xiàn)象，英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯進(jìn)步。第四篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語(yǔ)等方面的研究，但其在小學(xué)英語(yǔ)層面的研究卻明顯不足。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。一個(gè)人的詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過(guò)三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題以及如何寫的問(wèn)題。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3結(jié)論思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過(guò)程，最終學(xué)以致用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。博贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支，層次十分清晰。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過(guò)合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用[2]。下圖是關(guān)于“Food”這個(gè)單詞思維導(dǎo)圖的實(shí)例，通過(guò)發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學(xué)生記憶重點(diǎn)和熟悉課文，對(duì)理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達(dá)到事半功倍的效果。Dragon boat festivalEatRice dumplingFruitsDoWatch the Dragon Boat RaceWhenOn the fifth day of the fifth lunar monthReasonRemember the famous poet Qu Yuan在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，成為自己