【正文】 t the focus and attention to detail, to deepen understanding。After reading, can let students sharing and munication within the team, at this time the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students bing knowledge。Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students39。 independent reading and making a mind map is given priority this process, the teachers only play the role of inspiration and should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and plete the main knowledge activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and plementary。Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students order to increase the fun, all of these activities can be used in a team petition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in , the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students39。 interest in learning, to improve the students39。 prehension, summary, analysis and finishing ability and memory, and repeat ability has significant help, in the development of students39。 thinking and improve the classroom efficiency at the same present, the application of mind map in the primary school English teaching is not mon, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.第二篇：思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖和拼圖閱讀法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。其中培養(yǎng)閱讀能力和口頭表達(dá)能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的主要內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中長期存在著“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師“獨(dú)霸課堂”，而學(xué)生則成為被動(dòng)的課堂配角。這樣的課堂上學(xué)生缺乏生生互動(dòng)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言閱讀能力的目的。如何改變這一教學(xué)劣勢(shì)呢？可喜的是在新一輪的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)成為了主旋律。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”的要求。為了充分發(fā)揮合作課堂的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，力求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”即“合作學(xué)習(xí)”融入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。Mind Map 教學(xué)法和Jigsawreading教學(xué)法就是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一個(gè)好途徑。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是放射性思維的表達(dá)方式，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效率。由于閱讀的前提條件是激活學(xué)生已有的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知圖式，進(jìn)行復(fù)習(xí)，更充分全面地激活舊知識(shí)，分類已有的知識(shí)，為新知做好鋪墊。我在閱讀教學(xué)中有效地利用了思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)理清思路。幫助學(xué)生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，了解了自己的思維過程，從而發(fā)展了聯(lián)想思維的能力，為文本的理解充分地進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，羅列相應(yīng)的語言框架，幫助學(xué)生理清了思路。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很容易理解文章。因此，英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。分享：Jigsaw Reading 從字面上講可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補(bǔ)式閱讀”,是一種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國，是加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。其操作原理是：將學(xué)生們分成小組，再將閱讀材料分成幾個(gè)部分，每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一個(gè)部分，然后與來自其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到自己的小組（home group），把自己的學(xué)習(xí)收獲教授給小組成員。小組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動(dòng)，通過相互教授和討論，使全組人員得以學(xué)習(xí)整篇文章的內(nèi)容。在Aronson的基礎(chǔ)上，Slavin進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)，用小組成員的提高分來計(jì)算小組的得分，讓小組的每一個(gè)成員都收獲成就感。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的師生互動(dòng)或一個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比，優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)面更廣、效率更高。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作的源動(dòng)力是什么呢?是信息差。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人與人之間進(jìn)行談話交流,是因?yàn)檎勗掚p方之間有了信息差,彼此都想了解對(duì)方的信息,才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣,要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的交流,就必須在雙方或多方之間制造信息差,他們想從對(duì)方了解到有關(guān)信息,他們才會(huì)產(chǎn)生用英語交流的動(dòng)機(jī),從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。Jigsaw Reading教學(xué)法就充分的利用了信息差，激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——每個(gè)組員通過專家組學(xué)習(xí)掌握了“獨(dú)家”資料，為了獲得全篇文章的信息，必須用英語與組員交流探討，從而得到自己需要的信息。這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到閱讀和口語學(xué)習(xí)過程中，所有Jigsaw Reading 教學(xué)法是一個(gè)把英語閱讀教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合的好方法。第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用《小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》一、問題的提出：思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｒ运季S導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針對(duì)我校英語課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。二、研究對(duì)象及步驟:研究對(duì)象：馬豐小學(xué)4060602班學(xué)生 研究步驟：本課題研究時(shí)間預(yù)期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準(zhǔn)備階段（）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。2．實(shí)施階段（）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。3．總結(jié)階段（）：完善資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。三、研究過程與方法： ：（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。（3）行動(dòng)研究法：通過自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用策略。：（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。四、實(shí)施策略：興趣是最好的老師,興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對(duì)語言材料的