【正文】 of the brain thinking for radioactive ”mesh thinking”.It is greatly stimulated the students39。s the symbol of Halloween? At the same time, the teacher write on the blackboard keywords associated with the above problems, such as Halloween, the When, according to the Special, Symbol, etc., these words just constitutes the central theme of this class mind mapping and first level.(3)Students through independent reading from the text to find the answer to that according to students39。Then students according to their own understanding of PPT courseware 4 describe the production steps of sentence order。s answer will be the main content of the Halloween present in the form of a mind map on the , students refer to teacher blackboard writing, according to their own understanding of the text, finishing their Halloween, mind mapping, and on the basis of repeat or recite the students in blackboard writing, according to your own logical mind maps clearly to retell the text, but has the certain difficulty to recite.(2)Teachers will mind map on the blackboard of Halloween, the term replacement for Thanksgiving, Thanksgiving and teaching words。s expectation, student reaction to this activity is cold, only 2 ~ 3 students to actively participate , only participate in the display of three students work better, and can repeat the full text, the other students to express their appreciation and surprised they show the to the reaction of the students, the author has carried on the reflection after class, the analysis is probably the most students to the text also is not very familiar with, can39。s works as an example, to explain in detail the method of making the mind map, and organize the students in the class again within the scope of full text analysis in the form of questions and answers, and blackboard writing to present this lesson mind mapping framework, especially improve the Symbol introduced in Turkey part of physical 2 for the students in the first class hour finishing the first draft of A:Figure 2(3)Students continue to improve their mind map, and from the text involves three parts of a part of the practice narrative refer to make your own mind of the steps as follows: exercise itselfteacher , students are consciously to participate in the text, study and improve their mind map, or two people sharing, or teachers, please four 5 of the students can plete the mind map, and can refer to the main content of mind mapping to retell the author found some problems in student example, some students way of thinking of problems in the mind are two main reasons why: one is the method of making the students to mind mapping also does not very understand, the second is students can39。t read the text, the third is they don39。t say the word, and due to fear of error can39。Then, according to the central theme and the main questions, students with questions part, hierarchical reading, highlight the focus and attention to detail, to deepen understanding。Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students order to increase the fun, all of these activities can be used in a team petition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in , the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students39。其中培養(yǎng)閱讀能力和口頭表達能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的主要內(nèi)容。它不僅強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”的要求。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成一定的綜合語言運用能力，提高課堂教學(xué)效率。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很容易理解文章。其操作原理是：將學(xué)生們分成小組，再將閱讀材料分成幾個部分，每個小組成員獨立完成自己負責(zé)的一個部分，然后與來自其他小組負責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到自己的小組（home group），把自己的學(xué)習(xí)收獲教授給小組成員。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作的源動力是什么呢?是信息差。Jigsaw Reading教學(xué)法就充分的利用了信息差，激勵所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)——每個組員通過專家組學(xué)習(xí)掌握了“獨家”資料，為了獲得全篇文章的信息，必須用英語與組員交流探討，從而得到自己需要的信息。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。二、研究對象及步驟:研究對象：馬豐小學(xué)4060602班學(xué)生 研究步驟：本課題研究時間預(yù)期為半年。三、研究過程與方法： ：（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。四、實施策略：興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語的依賴,而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機會。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進而增強了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用》一文在如東縣小學(xué)“黃海潮”活動中榮獲二等獎。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可寫。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。參考文獻[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。二、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。保留關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。教師就可以設(shè)計下圖所示的思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖在英語閱讀中，學(xué)生和教