【正文】 成。其次，個別學生盡管答得快，但正確率低。忽視訓練形式通過平時調(diào)研中與基層教師的交流，我們也反饋到了這樣的信息：有些教師在訓練計算時不注重訓練的形式。但計算訓練真應該這樣簡單嗎？答案當然是否定的，這種訓練形式枯燥乏味，根本不可能激發(fā)起學生的練習興趣來，學生被動的練習，又怎么可能得到良好的練習效果呢。所以，本次計算抽測，也蘊含著考察學生“選擇合適的解決問題策略”的目的。這也證明，我們的學生解決問題時還不夠靈活，缺乏動腦。三、改進的措施注重口算訓練口算是筆算的基礎，學生的筆算能力是在準確﹑熟練的口算基礎上發(fā)展起來的。對于口算，應通過訓練，使學生達到“不假思索﹑脫口而出”的熟練程度。注重平時訓練學生的計算能力并非一朝一夕形成的，計算訓練應堅持經(jīng)常，不要搞突擊。注重訓練形式計算對于學生來說，內(nèi)容是比較枯燥乏味的，如何讓學生對計算產(chǎn)生興趣？我們應豐富我們的訓練形式。講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。如：用游戲、競賽等方式訓練；限時計算；自編計算題等。注重良好習慣的培養(yǎng)學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由 “粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。從小養(yǎng)成的好習慣，讓人受益一生。就拿這次計算抽測來說，學生主要有以下幾種錯誤：做題時思想不集中，不注意審題，如(634+326)247。60)，不少學生都把634+326的得數(shù)寫成了1000；計算時馬虎、不認真，看錯小數(shù)點位置，；不觀察題中數(shù)字的特點，如+22，導致沒有采用合適的方法進行解答，做起題來不但麻煩，而且易錯。讓學生養(yǎng)成做題前審題的習慣；做完題檢查的習慣；計算結束后用估算方法快速驗算的習慣等等，這些都是提高練習質(zhì)量的重要途徑。計算教學是一個長期復雜的教學過程，提高學生的計算能力是一個日積月累的過程，只要我們持之以恒，常抓不懈，一定能見到成效！影響學生計算準確率的因素有以下幾點：感知不準確。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數(shù)字、符號抄錯。注意力不集中。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。思維定勢的干擾。比如，經(jīng)常在練習小數(shù)乘法豎式計算時，就會用小數(shù)加減法的豎式計算了。有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統(tǒng)、粗糙，尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。145/7誤算成145/7247。10=1。有的學生數(shù)學基礎并不薄弱，做題速度也很快，但也會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤。學習習慣不好。學習興趣不高。針對以上因素，我認為提高學生計算準確率應從以下方面入手：培養(yǎng)學生計算的興趣。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。要使學生計算中少出錯誤，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數(shù)學概念，運算性質(zhì)等。又如，（40＋8）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，（40＋8）=40＋8=10＋8=18這樣的錯誤。這時，不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。加強估算，能促進學生數(shù)感的發(fā)展，估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養(yǎng)成“估算——計算——審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。加強口算訓練。牢記一些常用數(shù)據(jù)，如1258=1000，254=100。注重對比訓練。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點和規(guī)律，同時，也培養(yǎng)了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養(yǎng)成認真看題，仔細解題的良好習慣。學生計算出現(xiàn)了錯誤，要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。認真審題。加上計算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。在教學中，分三步走：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。對學生的抄題要有嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施，如果作業(yè)有連續(xù)五次得優(yōu)秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎到一本本子；剛開始，如果哪一次作業(yè)中出現(xiàn)有三次或以上抄錯現(xiàn)象，就把那次作業(yè)從頭至尾抄寫一遍。這樣，一方面提高了學生的積極性，另一方面也提醒學生抄題要格外小心，做到及時校對，以免出錯。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。作為教師，可以和學生一起編順口溜：抄題寫數(shù)立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。作業(yè)中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現(xiàn)錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。1家庭配合教育對策選取計算容易出現(xiàn)錯誤的優(yōu)等生和后進生，并與家長取得聯(lián)系，爭取家長配合，在家里進行口算訓練和計算練習。培養(yǎng)學生堅持不懈的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。計算教學中，可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。