小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8、7、6加幾-閱讀頁(yè)
2024-11-04 04:40本頁(yè)面
【正文】 6+9=15教材92頁(yè)做一做第二題師：我現(xiàn)在要出幾道題，大家有信心做對(duì)嗎？ 7+6= 8+6= 6+7= 6+8= 師：說(shuō)一說(shuō)怎樣想能很快說(shuō)出得數(shù)？生：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13，因?yàn)?+6=13，所以6+7=13教材92頁(yè)做一做第一題 師：看誰(shuí)反應(yīng)快，咱們來(lái)?yè)尨?，先算出?lái)的同學(xué)，快速舉手，我點(diǎn)速度最快的同學(xué) 6+9= 7+8=師：說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？四、小結(jié)師：這節(jié)課你都學(xué)到了什么？生：加數(shù)交換了位置，和沒(méi)有發(fā)生變化 教學(xué)反思第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案——6加幾小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案——6加幾教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主探索得出計(jì)算6加幾的各種方法；使學(xué)生進(jìn)一步理解湊十法，并能正確熟練地口算6加幾。3．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知的欲望（錄像出示8個(gè)小朋友去公園買門票，然后，又來(lái)了5個(gè)小朋友的情景。他們來(lái)到公園門口，正要買門票，又來(lái)了他們的5個(gè)同學(xué)。同學(xué)們想幫這個(gè)忙嗎？先在小組里討論如何解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？ 2．小組合作討論。生1：我們是數(shù)的，數(shù)了數(shù)這些小朋友一共有13個(gè)人。生3：我們是把后來(lái)來(lái)的5個(gè)小朋友中的2個(gè)人先和8個(gè)人湊成10個(gè)人，10個(gè)人再加上剩下的3個(gè)人，一共是13個(gè)人。教師小結(jié)：同學(xué)們想出的這幾種辦法都不錯(cuò)，這4種方法你最喜歡哪一種方法？動(dòng)手操作，自我感悟，探求新知1．學(xué)生回答后教師指出：如果用計(jì)算的方法，應(yīng)該怎樣列算式呢？學(xué)生回答，教師板書8+5。小組匯報(bào)交流，由于學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，所以很容易想到用湊十法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教師再請(qǐng)幾個(gè)小組說(shuō)一下他們是怎么做的。其他小組還有不同的計(jì)算方法嗎？由于有了9加幾的基礎(chǔ)，所以其他方法，如數(shù)數(shù)法、接數(shù)法便不再出現(xiàn)或很少出現(xiàn)。教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，小結(jié)湊十的方法：同學(xué)們剛才都是把6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數(shù)，這也就是我們今天共同研究的主要內(nèi)容6加幾的計(jì)算方法。教學(xué)評(píng)析：一、情境入課，初探8加幾算法師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來(lái)了8個(gè)小朋友，又來(lái)了3個(gè)，一共要買幾張門票呢？生：13張。生2：從8接著往后數(shù)5個(gè)，就知道了。師：先來(lái)了8個(gè)，又來(lái)了5個(gè)，可以用加法8+5來(lái)算，（板書：8+5）那怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？能用小圓片擺擺，說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生操作師：誰(shuí)先來(lái)？生：從5個(gè)里拿出2個(gè)給8，就有10了，加起來(lái)就是13了。師：說(shuō)得真好，表?yè)P(yáng)他。以為有了9加幾的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，從教學(xué)實(shí)錄可看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時(shí)已經(jīng)比較得心應(yīng)手了，教師通過(guò)適當(dāng)飲彈，讓學(xué)生通過(guò)操作，積極得出計(jì)算的方法，無(wú)論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。（出示7+66+5）小組討論師：誰(shuí)先來(lái)？生1：算7+6時(shí)，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13師：說(shuō)得蠻好，誰(shuí)再來(lái)試試？生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13師：為什么看到7都想到了3？生：以為7和3湊成10。練一練，猜猜我是誰(shuí)？出示：7+46+67+56+77+7師：公園里也來(lái)了很多小動(dòng)物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請(qǐng)出來(lái)八?。ㄋ銓?duì)一個(gè)，出示小動(dòng)物，錯(cuò)了說(shuō)算法）評(píng)析：在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)完成了由扶到放的過(guò)程，放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)。另外練一練的設(shè)計(jì)頗具童趣，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。請(qǐng)最先完成的接受大家的考驗(yàn)，計(jì)算。生2：我們是按照答案的單雙分的。師：這正好是我們今天學(xué)的內(nèi)容，在計(jì)算時(shí)都是先湊十。評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)頗具匠心，與所學(xué)分類相聯(lián)系，有一個(gè)知識(shí)的整合，使數(shù)學(xué)知識(shí)更體系化，滲透了構(gòu)建的思想，尤其突出了湊十，有效的小組合作也鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力。生：填上3，送到amp。小結(jié)五、課堂作業(yè)評(píng)析：小螞蟻回家的設(shè)計(jì)非常富有童趣，不僅鞏固了6加幾，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，尤其開(kāi)放題的設(shè)計(jì)拓寬了練習(xí)的范圍，起到了很好的鞏固作用。本堂課由始至終，老師都沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索，探究出正確的算法。本堂課探索的目標(biāo)比較集中，借助學(xué)具，學(xué)生自己解決了8加幾的研究，對(duì)自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學(xué)生探究的欲望。二、注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一年級(jí)的小朋友，注意的時(shí)間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動(dòng)物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學(xué)生熟悉或喜愛(ài)的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過(guò)的，練習(xí)的設(shè)計(jì)也做到了開(kāi)放活潑，鍛煉了學(xué)生的思維。教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構(gòu)件，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，非常難能可貴
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